黑底衬着7个白字：“我死也不去八中”(《齐鲁晚报》1998年5月6日第13版)映入眼帘，让人触目惊心。读完这篇大特写，我的心情愈加沉重。
一个19岁的青年毅然地从7层楼跳下，实践了他“我死也不去八中”的诺言。这悲剧，让人痛定思痛，忧虑的阴影索绕心头，久久挥之不去。
邹毅所在的学校（辽宁省某中学），不管是谁——是领导、教师还是学生——他们的回避态度，他们“学校没 一点责任”的说法，不仅不被人们认可和接受，无论如何也说服不了他们自己。明白我国教 育的真实现状，了解“应试”(或“升学”)教育、理解青少年学生因过重负担(尤其是过 重 心理负担)而苦不堪言的人，都知道，邹毅之死是教育者与养育者的耻辱，是必然中的偶然，是迟早会发生的。学校方面的回避，班主任老师(夫妇)的逃避，都是不敢正视事实、不利 于问题的根本解决和杜绝。以邹毅19岁年龄的青春热血却唤不醒所谓的教育者，其麻木与无情实在让人愤怒。
“应试(升学)”教育给学生造成了很重的心理负担和残害。申景遥先生在彼文中说：“几乎 所有的重点高中，特别是高三年级里，同学们都在重复着同样的生活，除去早晚自习外，上午4节课，下午3节课，晚上再上3节课，周六不休息，周日只休半天，学生们唯一的愿望是 在一次次考试中考出好成绩，最终进入名牌大学。这当然也是邹毅唯一的愿望。”学生们把 学习当成苦差事，视学校这个本应使青少年向往的场所为畏途。长此以往，青少年身心受到不同程度的伤害，容易造成内向、孤僻、封闭、极端和逆反等不良的心理特征，以至使原本 不够坚强的心理更加脆弱，直至崩溃。造成这种状况的原因是多方面的。社会上盛行着不正确的人才观、教育观和就业观。
人们普遍认为学生只有上大学深造，才是一位“有成就的人”，才是人才。于是，教育之舵 就随着社会对教育价值的偏差认识而转航。学校高考升学百分数的高低便成了学校的生命线。只有从小、中、大学校门出来再进机关门才叫就业，才是最正宗的就业。我国人口过多， 负担过重，择业机会广、竞争激烈也是千军万马争过独木桥而不惜坠身桥下的另一原因。
考试目的、考试方法，教育教学综合评估还存在着严重问题
“考，老师的法宝；分，学生的命根。”之声响彻大江南北。“一分值千金”、“一榜定终 身”之棒打倒多少品学兼优的莘莘学子。考分成了评价学生、教师优劣、学校办学好坏的唯 一标准。事实证明，现行的考试制度与实施，增加了学生的(心理)负担，遏制了学生个性的发展，禁锢了学生的创造性和灵性。固定的、呆板的、尚待健全的评估标准、评估方法和不 良的操作往往起着负效应。学校的办学思想和教育功利观还有偏差，教师的综合素质低。
学校办学思想的倾向性，在很大程度上受社会对教育目标和学校工作的错误评价的控制。学 校领导往往无法拒绝社会主义市场经济条件下形形色色经济效益的诱惑，因而出现了“学生 家长在重金以求得一个靠前一点的座位的事情。”教师素质低是增加学生负担的直接原因。 有的教师，教材不熟、教法不佳、教育方法欠妥或私利作怪，导致了学生过重的心理负担，造成学生厌学。教师对学生的不准确或错误评价更会引起学生的抵触情绪或过激行动。邹毅 是带着“我错在哪了?”的题问结束生命的。他的灵魂仍等待着班主任老师的回答……
家长对教育不理解、甚至误解，不会调控孩子心理或个性发展的方向。
许多家长不了解教育心理学、生理学、伦理学，在教育子女上往往是盲目或蛮干。家长己为 虫，为自己的面子或私心偏要子成龙。邹父“拿菜刀要砍班主任”的个性对孩子不会没影 响。其母面对情绪十分激动的孩子，没有辅导，而是采取堵的方式，让儿子“忍忍吧”，在 孩子的心上搁置了两把“刀”，而心中只有升学深造，却不去关怀、理解、开导孩子，这不是极大的失策吗?现实生活中，步邹母后尘者当猛醒。
救救孩子的话题，呼喊了将近一个世纪，然而今天，孩子求救的现状更烈。减轻学生负担，尤其是心理负担，培养学生良好的心理品质是全社会，更是教育事业的综合性、全方位、亟迫切的艰苦工程。
树立正确的教育观和科学的成材观。
目前，学校普遍孜孜追求的是预测和选择人，而不是尽可能的增进学生将来的社会生存能力 。科学的教育方针确定，学校就本义而言，是教人成长、发展的场所，是教人做人的场所，而不是只教人读书、教人知识的场所。我们的教育方针是要面向全体学生，使他们得到全面 发展。在具体到教育教学工作中，教师应当根据学科的内容特点，根据青少年学生的年龄特点，心理特点等来设计和实施自己的教育教学方法。教师对学生要分别要求、重点指导、个 别点拔，使确有特长的学生在某方面脱颖而出，成为出类拔萃的人才。现代教育观要求教师讲课要内容充实、准确、透彻、灵活具弹性化，学生的“学”要科学、有独见性和独 创性。教师作为人师，当然要教会学生做人，除其他素质和能力外，首先是要学生具有良好的思想道德和优良的心理品质。
许许多多加重学生(心理)负担的根源是对人才的误解。新的 人才观，就社会的需求和分工而言，注重人才的合理结构和比例，具有多规格性和多层次性。广义的人才观认为，凡是有高度的社会责任感，勤奋工作，勇于创新，为社会做出一定贡 献的都是人才。学校造就人才就是“造成在精神上、心灵上、智慧和体格上全面符合明天需 要的人”(卡塔尔语)。
实事上，人们对人才的概念往往跟就业联系起来。就全社会来说，就业的价值取向应当几乎 完全适应或依从于社会经济发展的需求。目前，中国处于多种所有制共同发展的局势。朱基总理在界定公有制时说，“公有制”经济不仅包括国有经济和集体经济，还包括混合所有 制经济中的“国有成份”和“集体成分”。党的经济政策是，非公有制经济是我国社会主义 市场的重要组成部分，应当鼓励它们的发展。经济体制的变化制约、影响着就业的意向。现在，人们仍以计划经济体制时期那种传统的就业观要求或指导孩子就业，是人们的思想与观 念落后于社会的变革，置千条万条就业之路而不顾，把升学就业之路修成心中的独木桥，并把孩子赶向独木桥，于是悲剧频频发生。
世人就业观念得以转变，引导孩子就业取向的多元化，是减负的一重要因素。这样，“邹毅 们”就会少一杀手。
不断改进评估标准，建立科学的，合理的、 准确的和综合的教育教学评估体系。切实改革 考试制度。
各级政府对教育的评估具有导向性和规范性。打破单一的评估模式，打破评估标准的恒定状 态而成为动态，使之瞄准方向、适时调整，具有前瞻性。进而，建立科学的全方位的考核体系，建立符合素质教育的考核体系。比如，建立多元化的评估标准，对教育教学工作真正以 社 会主义教育方针为准则，符合素质教育、实事求是地评估；坚决杜绝评估中的偏面性和绝对化，切忌以考试成绩(或“三率”)高低为主要权重，并以此为依据评价学校。
考试制度和方法的改革处在减负工程的前沿。改革考试制度迫在眉睫。我们高兴地看到，有 的中小学取消了百分制，实行“等级+特长+评语”的学生考评办法就是一种积极地、能够产 生正效应的好办法，既能减轻学生的心理压力、提高学生的自信心，又能充分发挥其特长、有利于人才的出现。现在，还有很多教师在采用判定性测量，即对基础知识、基本技能考察 的同时，把注意力倾斜向学生能力的考察，如思维、观察、理解、创造与想象等能力。
总而言之，考试只有能充分体现教育的本质——培养二十一世纪高素质的合格人才，才说明 考试是合理的、是受学生欢迎的、是没有(或极小)负作用的。所以说，考试制度是方法改革的力度直接决定了减负的程度。
