3、和谐的师生关系来源于教师学识水平的广博
学生在成长过程中，需要多方面的指导和关怀，这就要求我们教师具备多方面的知识，教师丰厚、广博的知识和修养，方能以“博”服人，以“德”育人。因此，教师的施教能力，德能并举是和谐师生关系的基础。
教师在施教过程中要尊重差异。人是存在差异的，教师在教育教学过程中应将尊重差异与统一要求结合起来，横向面向全体学生，纵向注意与存在较大差异学生的沟通。对教学结构，组织形式不断进行改革，以适应学生的学习，这样才能促进师生平等互动的良好师生氛围的形成，同时要鼓励参与，教师要通过采取各种鼓励措施，调动学生学习的主体性，鼓励全体学生积极主动参与到教育教学过程中来，达到师生之间深层次的平等互动。特别要做到情感共融，教师要用自身健康的情感去感染学生，调动学生，要用爱心和真诚与学生建立相互信任和相互尊重的情感，学生自然而然地会把教师当作最可信赖、最亲近的人。
学生是尊重教师的，这种尊重是学生心中油然而生的，因此，你的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。要培养具有创新精神和实践能力的建设者、接班人，重要前提是教师要具有创新精神与能力，要能创造性地开展教育教学工作，作为教师要注重提高自己教育的创造能力，提高自身的素质，培养自己热爱学生的工作热情，研究教材教法的意识，持之以恒的学习精神和充满智慧的教育能力，在教育教学实践中转变传统教育中阻碍学生创造力发展的某些方面，变教师为中心为学生为中心，变墨守成规的紧张课堂为生动活泼、主动探索的研究型课堂，师生互动，共生共长，充分利用现代化教学媒体、教学手段，频繁地在课堂中使用。这种“新”无疑容易使学生佩服，既树立了教师的威信，更在无形当中激发了学生的好奇，对知识的渴望，而这些要求教师时刻遵循“学高为师，身正为范”的教诲，只有这样在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。
4、和谐的师生关系来源于教师不泯的童心
教师的年龄与学生的年龄有差距，这往往成了师生沟通的一道障碍，如果我们教师能打破年龄障碍，就可以使学生与教师之间的心理距离缩短，感情融合，从而建立良好的师生关系。而这些，首先要建立在热爱学生的基础上，教师无微不至、始终如一的关怀学生成长，竭尽全力帮助他们解决困难，站在学生平等的地位去理解学生，和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，在活动中不仅是教师了解了学生，而且学生也有机会接触老师，他们才可以发现老师是一个热情活泼、和蔼可亲、多才多艺的人，学生就会信任你，亲近你。这种在学习、活动中建立起来的平等、互助的朋友伙伴般的关系，无疑是建立好师生关系的重要环节。
如何构建和谐的师生关系是一门科学，也是一门艺术。因为教师工作的对象是不断发展变化的个性不一的未成年人，如何处理好与他们的关系，需要我们教师通过创造性的工作，因时、因地、因事、因人制宜地去寻找适合自己教育对象的方式和方法，方可构建一种和谐、温馨的师生关系，从而有效地推进新课程的实施与教学改革。
三、新课改下应倡导这样的课堂教学
随着课程改革的不断深入，广大教师对新课程理念都有着不同程度的认识，新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，通过学习认为要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动，允许学生发表意见，那怕错误意见，也是培养学生科学素质的宝贵财富。
1、课前的有效准备
深入钻研教材，与教材和作者对话，使教学三维目标与核心内容融合在一起；联系生产、生活实际和网络提供充足的教学素材，重视教师的主导作用和学生的主体作用，根据学生好奇，好动的特点，组织有兴趣的探究活动，加上自己对教材研究的所得，以及学习该课的一些有效方法，形成高质量的教案。
2 、课中的有效活动
有效的课堂教学总是有赖于教师有效的“运筹帷幄”。它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养。当今，在相当一部分学生的心底里已经存有的角色感和学习意识是：好学生就要上课认真听讲，不要惹老师生气，不要和老师顶撞，老师叫做什么就做什么；我们到学校里来是学知识的，知识来自书本，来自教师，上课就要认真听讲，记下老师所写的，老师写下来的一定是最重要的，是要考的，只要考得高分，就有希望考重点大学，未来才有希望。在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题，怎么能期待学生张扬个性，展示所长呢？
要上好一节课，落实三维目标，我们必须努力创建适应学生有效发展的课堂生活，做到以下四点：
首先，要让学习者感觉到在学校、在课堂的一切行为是一种生活方式。学生在学校能领略到生活的味道，产生家的感觉：亲切、热烈、温馨、雅致、甜蜜……所以，我们在教学时要努力创设和谐的学习氛围、创设生活化的学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”且能当家做主。
其次，要让学生明白课堂是发生错误的地方。在长期以来的机械训练、追求唯一正确答案的背景下，学生已经被训练成等待答案、等待标准答案、背记标准答案的“机器”。在他们的心目中，课堂上不该发生错误，老师是专门指责、订正错误的；学生是不能犯错误的，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑，甚至会给老师留下“朽木不可雕”的印象。于是免开金口，静听为上。
要打破这样的僵局，必须让学生明白，课堂是可以出错、不怕出错的地方，需要的是大胆质疑，投入参与。出错多，有可能收益也最多。因为学习的发展，能力的提高，就基于出错、改错、提高，再出错、再改错、再提高的循环提升过程。作为教师，必须认识到错误是教学中极为宝贵的资源，要随机、积极、充分地运用，有时甚至可以通过诱发错误以达到生成新的正确认识的目的。我们的教学应该引导学生共同发现错误，分析改正错误，从而建构各自新的认识。
其三，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。课堂是学生每天到校生活的场所，在这里，他们应当可以发表意见、发表作品，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。
其四，要注意有效的提问，这主要包括教师的提问和学生的提问。对于教师的提问，要做到具体、明确。对于学生的提问，我们要把这种权利给学生，充分发挥学生的主体性。新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动。
3 、有效的教学的评价
有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效教学要促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，讳言学习成绩是没有道理的。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成，当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；把个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生有细微的进步和变化时，老师应保持这种进步并得以发展；所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。应用即时的评价，促进有效的课堂生成。
正确的评价方法是：一是用赞美的语言激励学生，二是用委婉的语言批评学生，三是用具象的语言启迪学生打开思路。只要我们细心接收学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，就一定能够提高课堂教学效率。给学生一个自信，给学生一个鼓励的时候，就相当于给了他一个高位，孩子就向着这个高位发展。当我们对他指责的时候，就相当于给了一个低位，影响学生健康发展，通过评价唤醒学生科学探究意识，提高课堂教学的有
要学生学好物理，重要的是树立起学生的学习信心，而首要条件则是教师本人要有信心。我每带新班都向学生保证：一定使物理这门课成为各人的优势学科，并根据过去的成绩适当做自我介绍，使学生对教师既了解又敬佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。另外，平时教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增强师生情感交流，使他们在情感上热爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。
