开学视导，到校听课，感触颇深。
有的教师上课，一讲到底，唱了独角戏。学生成了听众，失去了主体地位。一节课45分 钟，谈不上师生之间的相互交流。学生在课堂上无精打采，有的在窃窃私语，有的做着与本课无干的事，甚至有的在打盹儿……
这种满堂灌的教法，是不符合素质教育要求的。素质教育的观点，是让全体学生全面地积极 主动、活泼愉快地发展。既然课堂教学是素质教育的主渠道，那么，教师就应当确定每一节课的素质教育的目标，构建符合素质教育的课堂结构，就应当设计符合素质教育的教学思路 和教学方法。然而很遗憾，在许多课中教师心中无学生，没有突出学生的主体地位。这实际上是一种侵占和剥夺。于是，怎么上课的老调，我们不能不再重弹。解决问题的途径愚以为 有三：
转变教育观念，实施素质教育。
实施素质教育的关键是转变教育观念。观念不转变，素质教育喊得山响，也只能流于形式。 观念转变的标志，就是真正树立正确的教育观、质量观和人才观。然后，才能谈及真正实施素质教育。否则，“浊其源而欲流清”是不可能的。教师转变观念，关键是要努力建构学生 的主体地位，努力促成学生主动、全面而颇具个性的生动、活泼的发展。
教师要始终提醒自己，记住自己的位置和作用——“导”。教师上课，即使是“讲”，出发 点和落脚点也都应当定位在“导”上。除了必要的知识传授，一般情况下，教师讲课，非“ 导”不讲，即使传授知识也存在“导”的问题，法国教育家第斯多惠的话说得很直率且明朗，他说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”虽说这里讲“坏”非 真坏，只是相对“好”所说，但是，我们哪位教师想做“坏”教师呢?
我们的教师要想真正接受并实施素质教育，那么就应当还学生以主体地位，使他们积极、主 动、生动、活泼地去学习和创造；而自己则定位于积极、艺术和巧妙的“导”的角色。“把 课堂还给学生”，刻不容缓!
确定正确思路，选择教学方法。
在素质教育理论的前提下，教师要设计正确的教学思路，构建科学、严谨的课堂结构，采用 灵活、多样、准确的教学方法，始终(从学生预习，导入新课直至作业的布置)把学生放在主体地位。这样的教学思路的设计，才有可能达到课堂教学是素质教育主渠道的效应。
正确的教学思路，是教师引导学生思考(动脑)、训练(动手)的思路；有效的教学方法是适应 教学内容和学生实际的教学方法，如引导讲述法、问答法、比较法、讨论法、发现法、设疑法、评点法、谈话法、竞赛法等等，不一而足。
对于这一点，瑞士心理学家、教育家皮亚杰认为，只有使学生自己具体地和自发地参与各种 活动才能获得真实的知识，(学生们)观察对人的活动，包括观察教师的活动在内，不能形成儿童新的认识结构。他深刻地指出，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，从而 产生深刻的理解。
综上所述，课堂教学要求教师运用种种教法千方百计地引导、鼓励学生积极、主动地去听、 去说、去读、去背(诵)、去思维、去创造，让学生自觉地、兴致勃勃地实现耳到、眼到、口到、手到、心到，使他们真正成为学习的主人。
教师要少讲、精讲、乃至不讲。
教师少讲，应当致力于“导”，“不是教，而是帮助学”(乌申斯基语)。这里所说的“导” ，“ 盖在善于启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲话，学生默默聆受”(叶圣陶 语)。师之“导”，还需要絮絮不休吗?“帮助学”不是替代学，又何须唠叨?
“导”的效应，一方面是引导学生“思”——开发学生智力；一方面是引导学生“练”—— 培养学生能力。
“导”的好处在于点拨。点在要害处和关键处，使学生豁然开朗、茅塞顿开。如教鲁迅先生的小说《故乡》一课，通过教师的“导”和学生的学，使学生理解鲁讯为文的目的，掌握了 语言文字，就可以说完成了教学任务，无须诸如前述满堂讲到底。
“精”讲，在教学语言中，是沙中金，是海中盐。“ 精”讲，要求教师感情精诚、言辞精 彩、说理精到、见解精辟、论点精确、语言精练……从心理学的角度讲，只有教师讲得“精 ”，才有利于刺激学生的兴奋点，才有利于学生对知识的探索、记忆和运用；只有讲得“精 ”，才能讲的少；只有讲得“精”，才能给学生留下创造新的空间和练习、运用的机会。
“精”讲，首要的是“吃”透教材，把握重点、难点，能熟练地驾驭教材、运用教法；二是 选择突破口，化难为易，切中要害，解决问题；三是“精”讲还要善于设疑、激起学生的求 知欲、启迪思维等。
“不讲”是教师教学的最高境界。叶圣陶先生认为：“凡为教者必期于达到不须教”。他怕 说不明白，又解释道：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索 ，自求解决”。
学生上学的过程，从大教育观的角度出发，即从由教师引导学习到自己会学习的过程，也即 一个达到会读、会记、会练、会用、会创新的过程。一个真正实施素质教育的教师，只有缩短这个过程的责任，而没有延长它的权利。
从素质教育的立场出发，课堂教学，教师当“讲”则“讲”，当“导”则导，当“放”则“ 放”；让 学生自己提高思想政治道德水平，提高学科的基本能力。正如魏书生老师那样教课，学生学会的，老师上课就不讲了。这是一个多么令人振奋的境界啊。
我们应当须臾牢记的是只有教学生会学的教师才可能是一位好教师。作为一名教师，从眼下开始，把培养学生会学当作一个鲜明的教学目标吧!
