在一个贫困地区的中学如何让农民的孩子尽快成长？一个在农村受完九年义务教育再进入县级一中的农村孩子，如何适应现代社会的需要，成为素质全面的人才呢？本着“为了学校，基于学校，在学校中”的校本研究宗旨，为了让每一个学生都有一双翱翔蓝天的翅膀。阳新一中从2002年秋季开始，在全校实施以立德、立志、立法为主要内容的“三立工程”。
“三立工程”主要是本着系统论的思想，在中学师生中同步开展“立德、立志、立法”的教育：在教师中开展师德师风教育，树立良好的教师道德；在教师中开展“立志”教育，树立成为让学生满意、受家长欢迎的名师、大师的志向，培养不断成长和发展的教师队伍；在教师中开展教学方法、教育方法的学习和研究，树立为学生形成终身学习的能力打基础的新理念，探索符合现代教育理念、有利于学生成人成才的教育教学方法。同时，在学生中开展道德品质教育，培养学生树立爱党、爱国、爱社会主义的大德和传统美德，培养学生立志成才，树立为社会、为人类做贡献的崇高理想和远大志向，帮助学生在学习方法上尽快实现由初中到高中的转变，树立主动探究知识的精神和求知方法。使崇高的德、远大的志、高效的法成为“金凤凰”腾飞的健美翅膀。
为了把这一教育思想落实到教育教学活动中，我们建立了“三立教育辅导员”制度：第一、在所有班级坚持师生“双向自愿”的原则，以班主任为核心，以一个老师对应几个学生的办法，组成多个“三立教育辅导小组”；第二、辅导教师从“学业辅导、思想引导、心理疏导、生活指导”四个方面，对学生的道德表现、理想目标、学习方法（三立）开展辅导活动；第三、通过家访、谈心、座谈、班会、困难帮助等，使学生在辅导老师的全面关注中健康成长。
在实行“三立工程”的过程中，尤其是在实施“三立教育辅导员”制度之后，通过对大量案例的分析，我们发现女生的问题尤其是女生心理问题较为突出。为此，我校“三立工程领导小组”专门成立了一个女生心理健康问题研究小组。经过一段时间的接触和分析，我们先后进行了两次“女生心理问卷调查”，就“当前心理状态”和“生活中的心理困惑”进行了初步分析。
通过对问卷的分析和一定量的个别谈话，我们形成一个总体结论：来自农村的高中女生是重点高中里面心理压力最大的一个学生群体。那么，她们这些沉重的心理压力是如何形成的呢？我们认为基本来自如下方面。
首先，来自农村生活环境和家庭内部的压力。一方面，从她们所生长的农村生活环境看：一是重男轻女的传统观念仍然存在。男孩子读书是天经地义的，女孩子天经地义的是做家务活、出嫁、相夫教子。即使是现在的环境下，许多家庭让女孩子受完义务教育就算很不错的了。二是同龄人的生活道路。在目前的条件下，一个女孩子读完初中就十五、六岁，然后出去打工，如果机会好、能吃苦，一个月也能挣800-1000元，给家里是一笔不小的收入，三年就可以挣到三、四万。而一个高中生三年读完，家里要付出三万左右。两相比较，所以，许多农村女孩小小的年纪就出外谋生了。三是沉重的经济压力。按目前农村的经济收入，要供养一个高中生在城里读书，至少要花掉一个中等收入家庭的年收入的二分之一。这种经济条件，每个农村孩子的心里都是清楚的，尤其是一个家里本不打算让她继续升学的女孩子，面对这一点，心里更是沉甸甸的。
另一方面，从她们的家庭内部来看：一是难以得到的升学机会；目前的农村家庭一般不止一个子女，要供养所有的子女读到高中以上，只有少数的家庭才能做到。让哪一个孩子继续升学，父母是有选择的。比如，女生蔡XX，家里有三姐弟，她是老二，大姐读到初二就辍学了，弟弟是父母的培养对象，她能读到初中毕业已经很幸运了，按照一般情况，她也该结束读书的历程了。但是，她初中毕业后非常想上高中，加上中考的成绩已经上了重点高中的录取线，她父母仍然没有让她继续升学的打算。在这种情况下，她通过多方面打听，终于找到一所外县的私立高中，按她的中考成绩可以免费入学，这才总算圆了升学梦。而在私立高中没有能够顺利考上理想大学，最后转到我们学校再读高三。二是父母的期望值比较高；农村的女孩能进入重点高中，父母就认为只等大学的录取通知书了。
如果孩子一旦没有考上重点大学，父母就会认为三年高中是白读了，以后女孩子在家里也就抬不起头来了。三是兄弟姐妹间的成就比较。比如，女生刘XX， 哥三年前考上武汉大学，是在哥哥的要求下，父母才把她送进我们学校的。按照哥哥和姐姐的成绩比较，她至少也要考上一个名牌大学，但是，现在的实际情况是她能升入二类大学也很吃力了。
其次，来自学校校园生活和学习方面的压力。一方面，是来自校园生活方面的压力：一是居住条件的不同；在重点高中有不少陪读的家庭，孩子虽然在学校，而生活条件如同家里一样。而作为来自农村的女生一般只能住在学校简陋的寝室。二是餐饮条件的不同；这也是农村女生不能与城里的女生比的。三是衣着条件的不同；首先是质量的差异，其次是花色品种的差导，其三是数量的差异，一般的农村女生只有一两套换洗的衣服，每天穿的总是那两件衣服，而城里的女生会经常有不同的衣服穿在身上。此外，还有城里女生经常表现出来的优越感也给她们带来一定的心理影响。
另一方面，是来自学习方面的压力：一是原有的学习基础不同；目前农村的教育资源与城里的差距是相当大的，首先是师资的差距；由于九年义务教育的发展，农村师资力量的缺乏，而县级财政没有能力增加更多的优质师资，造成高中从初中选拔老师，初中从小学选拔老师，小学的老师就是基本不合格的。在这种条件下受完九年义务教育的农村学生来到高中以后就有先天不足的遗憾。其次是教学条件的差距；比如信息技术的教育、体音美的教育存在差距，更重要的是教育观念的差距，使得农村学生到了重点高中后很长的时间在学习上不适应。二是与城里的学生比，她们在使用的学习工具、掌握的学习方法等也存在差距。三是在学习方式上，比如师生的交流，城里的女生能主动、自然地与老师沟通，而农村女生一般缺乏这种交流和沟通；比如在班级活动中，当主持人的是城里的孩子最活跃的也是城里的孩子，最不活跃、最少参加的则是农村女生；这种情况也表现在实验室里，大多来自农村的学生以前在初中没有做过什么实验，尤其是女生她们往往成了实验室里的旁观者。
另外也有来自青春期。一是农村的教育条件，不可能开展正常的性教育；二是农村的媒体缺乏，没有能够从书刊、杂志、互联网等获取性知识的多方面渠道；三是父母的传统伦理观念的影响；包括没有现代性医学知识的获取渠道等，也带来了农村女生与城里女生在对待男女性别差异上更为严重的压抑心理。
由于以上的原因，农村女生在学校里就表现为以下的性格特征。
首先，自卑感明显；她们与城里的女生在外的衣着、家里的经济条件、交往能力等方面的差距，使她们感到自己处处不如人。由此往往影响到她们对自己的自信心的树立，容易导致小有成绩就自我满足了，难以树立大的目标。
其次，性格内向者居多；其一不主动表达自己的意愿，对人对事有想法也是闷在心里头；其二对班集体活动持消极态度，甚至体育课都不愿意参加；其三在课堂上基本不举手发言，遇到老师提问很紧张，有时低头不作回答；其四在学习中遇到问题，不主动请教老师，也很少与同学讨论、交流。
再次，自我保护意识较强；其一在同学的互相交往中，基本保持初中时期原有的熟悉伙伴，班级中明显分为两个群体，农村女生自成一个群体；其二在与不太熟悉的同学等人的交往中具有明显的防范性；其三在人际交往中发生矛盾和冲突时，表现为言语尖刻，不能宽容和原谅别人的错误。
第四，考试焦虑明显；多数农村女生每次考试前经常睡不着，考前复习安不下心，如果有一点不理想，就自责和埋怨自己。学习困难的科目首先出现在外语，因为农村中学一般没有正规师范院校毕业的外语老师，更没有现代的英语听力设备，所以，她们到了高中以后就成了外语学科的困难学生；其次就是数学、物理、化学等，特别是这些学科的实验操作。
第五，早恋现象明显弱于城里女生。这与她们的自卑、内心、自我保护意识强等的心理特点是密切相连的。
这些性格特征是与她们的成长环境相关的，当她们进入重点高中以后，就表现为沉重的心理压力。针对这种情况，2005年初，我校成立了“女生工作委员会”（以下简称“女工委”），吸收了一批有较强的责任心和工作经验的女教师专门从事女生心理辅导和管理工作。
女工委在高一高二各设两名工作委员，高三年级四名，工作形式是女生工作委员（女教师）——女生部长——女生委员（各班）。工作宗旨是：让女学生们都能健康的生活、快乐的学习。其目的是帮助有心理压力或困惑的女生，让她们以积极、乐观的心态去面对学习、生活和人生。
