一、创设民主和谐学习氛围，释放学生学习的潜能。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”。在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，都给予鼓励和赞赏，不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共呜。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。
二、重视学生的思维过程训练，创设主动参与学习的情境。
现在有不少教师在教学时，满足于学生学习的对和快，不重视思维过程；只追求正确率，对学生错误的思维过程不加以矫正；还有的教师图省事，省时间，随意缩短学生应有的思维过程，学生不能领悟结果是怎么来的。于是就理所当然地出现了教师讲的头头是道，学生解题时摸不着门道的被动局面。所以，一定要给学生留下足够的时间，让学生经历思考过程，碰壁后，重新调整思路，再一次经历思考过程，在这样反反复复经历的思考过程中，学生就会获得思维方法，形成能力，培养学生的思维品质，促进学生素质的发展。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。具体要注意以下几点：
1．给学生自主学习的时间和自主质疑的 。课前预习，在学案的牵引下，在教师的督促指导下，让学生独立自主学习，明确两个问题：一是学会了什么？二是遇到了什么疑难？把这两个问题表述清楚，或者用比较恰当的方式展示出来，这是学生自主学习的基础。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识。在教学过程中，少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。
2．指导自主学习有效的个性方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。
3．为合作学习搭建平台。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。把全班同学每两人划分为学习互助小组，每四个人（前后桌四人）划分为一个学习小组，每八人划分为一个大的学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动。
三、为学生创造成功的机会，激发学生成就动机。
学生的思维品质，理解能力各不相同，教师在教学中要有层次，要因人而异，这一策略的基本做法是分层教学，分层指导，体现差异性。
学习目标分层。不搞统一要求，鼓励学生要根据教材要求，结合自己的实际情况，自行拟定学习目标，对各层次的学生起到定位、导向和激励作用，使他们能在其最近发展区内自主学习。
施教分层。针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，重在使其有所发展真正落实因材施教。
分层指导。在教学过程中，教师充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自己已有的知识自主探求，对教学学习有特长的学生，要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对学困生扶一把，送一程，使其不掉队。
四、引导学生进行自我反思与评价。
由于长期受甄别和选拨评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价。学生们没有对自己的学习进行反思、评价的习惯，也不知从哪儿下手进行反思和评价。对于自己是否理解了知识，是否掌握了技能和方法，自己没有必要去思考，反正教师会评价。在学生心目中自己对知识的掌握和理解并不特别重要，而被动等待的那个结果却很被看重。为改变这种局面，在课堂教学中，我让学生以小组交流或单独提问等形式，说一下这节课中自己的学习情况，遇到了哪些困难，自己是如何解决的等等。这样做的目的是让学生感受到别人对自己的评价固然重要，但如果自己对自己的学习都不能给出一个客观公正的评价，那么这样的学习是在为别人学习，而不是为自己学习。通过学习一段时间的课堂反思活动，大多数学生都能对自己的学习情况做出比较客观的描述，并能找到问题的所在，在自己的努力下，在老师和同学的帮助下，解决问题。主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。
总之，学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程，会调控自己的学习过程，更体现在不墨守成规、创造性的学习，只有这样才能培养学生的全面素质。在教学中，我们要采取多种形式，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，促进学生的自主学习。
