“好生”帮扶“差生”，问题绝不带回家
“孩子成绩不好，有些重点中学的家长比老师还要着急，可我们这里不一样。”让沈群老师感触比较深的是，有的家长为了生计实在抽不出时间，连家长会都缺席，更不要说平时与老师沟通了。
“学习上的问题，必须在学校得到解决，不能带回家。”在沈群看来，不能太多地指望家长，他们没有精力照顾孩子的学习，更没有条件给孩子上辅导班，而老师教学任务繁重，也不可能在课后进行一对一的辅导。
江淮学校把班级分若干小组，按成绩好、中、差层次搭配，互学互助，“就像拔出孙悟空的毫毛一样，复制出一批‘小老师’，带着学困生一起学，把一切零散时间充分利用起来。”沈群形象地比喻。
帮扶机制带来的变化，在徐徐（化名）的身上得到体现。徐徐的父母均在外地打零工，他跟着爷爷奶奶住在学校附近的出租房里。老人没什么文化，只能负责孩子的吃喝拉撒。
徐徐聪明活跃，就是上课坐不住，小学时从不写作业，成绩一塌糊涂。校园里曾一度流传着这样的说法：“谁能让徐徐写作业，真是铁树开花。”
上了初中之后，老师了解到其中情况，把他“分配”给了责任心、自律性强的女生李悦。不管是课间，还是上下学前，李悦挤出一切时间，手把手地进行辅导。徐徐作业不做完，她就不让他去玩，徐徐企图用上厕所的借口摆脱“纠缠”，她就一直守在门口。
最终，徐徐败下阵来，开始尝试着做了作业。现在，最让老师和李悦骄傲的是，徐徐的学习习惯大为改变，他还成了班里的生物课代表。
为了确保帮扶机制行之有效，学校还特意制定了“帮扶档案”。“今天教了几分钟，内容是什么？听懂了吗？”这些在档案中均有体现，此外，帮扶双方还要在上面签字，最终交给老师。为了鼓励“小老师”们，每半个月班级还会评选出“帮扶之星”，进行表彰。
沈群认为，施行“小老师制”，既减轻了老师的负担，也锻炼了孩子的语言表达能力、团结合作能力，对于培养“拔尖”学生，也是一种尝试。“从‘学会’到‘会学’再到‘会讲’，最后到‘讲会’，这本身就是一个不断巩固提高的过程。”
改革评价体系 ，落后生有了“出头之日”
“农民工的孩子，普遍存在着自卑心理。”沈群发现，很多孩子从不提及父母的工作情况，中午吃饭时，甚至不愿让人看见饭盒里的内容。
沈群感慨，这些孩子淳朴、健康、知足、自理能力强，但是摆在他们面前的现实是，从农村来到城市，必须让自己变得自信起来，才能融入未来的生活。
为了培养学生的自信心，江淮学校对学生的评价体系进行改革。学校实行随机评价与阶段性评价相结合的方式，让每一个学生都能得到表扬和鼓励。在课堂教学中，老师以小组为单位，对学生的集体表现进行评价。在一个小组里，每一个同学都是某一学科的课代表，可以充分展示自己的学科特长。
“不能仅仅关注那些成绩好的同学，每个人都是平等的，他们都有值得关注的地方。”据罗运航老师介绍，班级的墙上每周都会张贴出“明星排行榜”。
评价方式的转变，让8年级的李诚（化名）这个曾经的落后生有了“出头之日”。
当初有老师曾告诫罗运航，这个孩子不能要。不过，罗运航不信，哪有教不好的孩子？李诚的照片第一次上墙时，他的考试成绩是班上倒数第五，此前，他的成绩总是倒数第一。
“只要他进步了，就应该受到表扬。”罗运航说，老师的职责就是鼓励，再鼓励。
现在的李诚当上了班里的政治课代表，他的政治成绩成了全班第一。
沈群表示，课改激发了大部分孩子的学习兴趣，他们的成绩在原有基础上有了一定的提升，但是短期内要想达到重点中学学生的水平，显然不太现实。
“孩子成绩名次的改变固然重要，心灵的变化更让老师欣慰。”沈群发现，学生去办公室越来越勤了，时不时地会向老师吐露一下心里的“秘密”。他们偶尔会把一支棒棒糖、一袋牛肉粒塞进老师的包里。倒完办公室的开水，他们会主动地把电水壶插上……
最让她感动是，班上一个进步很大的同学在广播稿结尾写下这样一句话：“当一个好学生，真的很好！”
