2、兴趣贯课堂，让学生感到有意义。“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。那么，在课堂教学中我们该怎么做呢？
（1）灵活的运用教法。“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。历史课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。我们可以采取将枯燥无味的理论知识贯穿在历史故事中，或讲讲“历史上的今天”，或借助“影音”、实现“情景再现”等灵活方式将学生吸引到我们的课堂，只要教师呈现的信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
（2）幽默的教学表达。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
制造幽默课堂，除了运用事例或故事法，还有生动形象的比喻，优美感人的语言，形象的漫画；此外运用学生耳熟能详的东西，如格言警句、歇后语、课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当地方点染一下，也可造成浓郁的幽默氛围。但不管是采用哪种方式，最后的效果是一样的。幽默融教育性与趣味性于一体，使学生在笑声中“明其旨、悟其理“。教学中这样的例子很多。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。
（3）学生的主动参与。实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此，要使课堂教学更加高效，就必须使教学过程中教师、学生、历史课程这三个因素协调相处，使之和谐、高效。这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学历史课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
（4）史料的运用。历史学科的学习过程，是一种对于历史的认识过程。由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，不能借助实验加以再现，也不能直接观察，只能间接了解和认识。学生要学习和认识过去了的历史事实，重构历史表象，使认识的客体有所定位，必须通过记载历史的各种材料来进行。史料教学的意义在于让学生如何获得知识（结论）的能力、方法，因此在史料教学中必须坚持“以史导论”、“论从史出”。教师应该鼓励学生去分析史料内容，引导其从中得出推论，说明自己的观点。尤其对每一节中的没有史料论证的重点、难点内容教师可适当补充史实，这样让学生着重于去认识这些史料如何能作为这一推论的证据，再加上他们日益增长的背景知识，用“把史料放到它的背景之中”的方法，慢慢加深对“论从史出”的掌握。“授之以鱼不如授之以渔”，教师只有通过慢慢教给学生掌握运用、处理史料的方法，才能事半功倍，课堂才能高效。
关于高效课堂的标准问题，存在着上述三个层位，且后一个层位是包括着前一个层位的。所以，我们追求的高效课堂，最根本的是要“让每位学生获得最好发展”的课堂。这就是检验我们课堂是否高效的根本标准。
