提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。俗话说：“学问千千万，起点是一问。”，提问作为一种教育行为，有利于学生学习积极性的提高，有利于学生对知识的学习和掌握，有利于学生创造思维能力的培养，有利于学生语言表达能力的提高，也有利于及时反馈学生的学习成果和状态。那么我们如何在高中地理课堂教学中把握提问的技巧呢？下面谈一下我在课堂教学实践中的一些体会。
一、提问要有针对性。
提问要有一定的目的，有的放矢。对于教学内容，应该紧扣课堂教学的重点和难点知识来设计，充分调动学生的思维，提高学生的学习能力。例如，学习《不同等级城市的服务功能》，从图中我们能看出城市有几个等级？这些不同等级的城市在数量上和分布上有什么不同？学生必须读图才能回答，结论是本节课的难点，读图能力是本节课的重点之一。对于学生，难免有溜号，不专心听讲的，这时给予提问，暗示学生注意力集中。问一些比较简单、直接的问题，及时地把学生的注意力转移到课堂中来。
二、提问要有趣味性。
用大家都熟知的故事或者事例入手，结合实际生活，提出容易引起学生兴趣，激发学生求知欲望的趣味性较强的问题。吸引学生注意力，使学生带着想要揭示事件为什么会发生的心态进入新的教学内容。这类问题一般多用于新课导入。例如，学习“彗星”时，问学生：“人们都把彗星叫扫帚星，哪位同学知道为什么彗星的形态像扫帚？”；学习《洋流产生的地理意义》，1912年4月15日凌晨，“泰坦尼克号”在驶往北美洲的首航中不幸撞到冰山，很快沉没在冰冷的北大西洋中，致使两千名乘客和船员葬身深海，这次沉船事件成为世界航海史上最大的灾难，震惊世界，为什么会撞上冰山呢？
三、提问要有准确性。
提问的内容要明确、具体，语言要简练，不能模棱两可。对于基本概念和基本知识，要求学生必须记忆的内容，这种提问对于促进学生巩固和掌握知识必不可少。对于基本原理的应用，要求学生在所学知识的基础上，通过分析表述出来，在教材中是找不到具体答案的，这类问题既培养了学生逻辑分析能力，又培养了语言表达能力，有利于学生系统掌握知识。
四、提问要有梯度性。
教师提问的目的在于学生敢于回答或能够回答问题，不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。一次只提一个问题，由浅入深，由易到难，由简到繁，符合学生认知规律。环环相扣，层层推进，不仅非常容易解决问题，而且也能提高回答问题的兴趣，激发学习的动力，更能使学生的思维向知识纵深发展。
五、提问要有整体性。
有些提问应该面向全体学生，吸引全体学生的注意力，调动全体学生的积极性，例如，课前提问，是帮助大家温故知新，而不是针对某一个学生。也可利用多媒体，用直观性的问题，使学生对回答困难的问题，通过观看多媒体动画和图片展示，对背景知识有一个整体的呈现，从一个地理要素联想到其他相关的地理要素，直接的到答案，并能起到举一反三、事半功倍的效果。
