首先，要将学生自主互动学习与教师讲述评析结合起来。新课改强调以学生为主体的自主探究模式，同时也强调教师是主导。这种教学说到底就是，学生在教师的诱导下激发起探究问题的自主积极性，然后在教师的引导下自觉分析和解决问题，最后在教师的指导下形成自我认知，提升自己的技能。因此教师不仅要给学生的探究活动创设良好的情境，同时还要积极指导和组织其探究实施过程。更重要的是在探究结束后，为学生归结要点，评价错点，分析重点，解答难点，把握观点。
其次，课堂趣味性不能与课程教育性相抵触，即教师创设的情境不能冲淡教材设置的主题。为了增强教学的趣味性，教师应该在课堂教学过程中，有目的地创设或引入一些与课堂教学内容相联系的教学场景和教育资源。但是创设情境教学，是以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，以激发学习的主动性和增强学生的感受性为手段，更以实现传递教材信息和传达教育思想为目的的。所以创设的教学情境，一定要服从和服务于教学需要和教育目的，不能本末倒置，只图课堂气氛红火热闹，而冲淡政治课思想教育的主题。
第三，教师要使用好现代教学设备和教育资源，处理好教育者与教学工具的关系。教学工具，当然只是为教学服务的，即使是最现代化的多媒体设备，甚至更先进的教学设施，都是教育者完成教学任务、实现教育目的的工具。政治课的特点，决定政治教师不能一味追求华丽的课堂形式，而过于频繁地使用不合实际的教育教学手段，却忽视人为因素。有些教师在课堂上只充当多媒体课件的操作人，不板书，甚至不作阐释和评析。 教育资源，也只是为受教育者形成认知、提炼观点、提高技能的原料而已。政治课的思想教育性，也不允许教师仅仅是教材的搜集者和整理者，学生也不能只是资源的诵读者和收集者。
另外，还要注意把握课堂教学中的“因材施教”和“殊途同归”。不同层次的学生有不同的求知需求、思考能力和学习方式，而任何一节政治课都有其统一教学要求和教育目标。这就客观上要求即使在同一堂课中，也可以设置不同的教学目标要求，例如可分为必须掌握的基本教学目标和意在提高扩展深化的高层次目标。而对于同一教学目标，要允许有不同的思维方式存在，当然还要敢于承认和肯定不同的探究结果。最难操作的是在解决同一问题时，要善于运用不同的教学方法。比如对“商品”的学习中，优秀生可以自主探究商品本质、产生条件及其与物品的区别等；中等生可以通过互动讨论认识商品的本质和条件；而其他学生可在教师举例比较中直观地了解商品的概念。
四、运用精确的教学材料，构建完整的教学体系，是实现政治课堂教学有效性的实质性要求
政治课堂教学中所涉及的材料，要有较强的思想性和鲜明的导向性，才能起到政治课的教育感化作用。同时还要贴近学生实际生活，既要体现时效性，又要讲求实用性，也才能增强课堂的趣味性，调动学生的自觉主动性。政治课上应该尽量多用正面典型，以达到潜移默化的教育效果，而减少空洞的理论说教。对于反面事例的运用一定要慎重，如果涉及到了，教师必须引导学生明辨是非，以免形成不必要的误导。
政治科本身的逻辑结构是很严密的，常常是“牵一发而动全身”。教学中要能够形成一个完整的结构体系，在运用时就能实现“有一点，连一串，带一片”的效果。假使教材编写线索不是很明了，教师要能点明这些问题在生活中的衔接点。政治课解决的是生活中最现实的问题，经常出现是“三问式”设置——告知“是什么”，就要追问“为什么”，明白了“怎么样”，就该知道“怎么办”。因此在课堂结尾时，教师一定要归结出一个体系，并且引发出新的探究问题，为下堂课做铺垫，激发学生学习热情，才能使教材结构更完整，教学进程更完善，教育效果更完美。
