三、发挥教师的主导作用，培养学生灵活的创新思维
作为教师不仅是“传道授业解惑”者，更应该是一位合格的领路人，不仅将学生领入科学知识的殿堂，而且要把学生领入应用科学知识进行创新的大门。即发挥教师的主导作用，在言传身教中逐渐培养学生灵活的创新思维能力。
1、注重启发诱导学生的创新思维
在讲授“大气压强”一节时，为验证大气压的存在，我首先做了两橡皮碗紧贴在一起很难分开和硬纸板托住一杯水的演示实验，分析原因之后，又补充了这样一个实验：用橡皮碗提起一块玻璃，并启发“纸板可以托起一杯水，是由于大气压作用，实际上一个标准大气压可以托起约十米高的水柱，人们利用这个现象制成了活塞式抽水机实现了小知识大应用。那么用橡皮碗能提起玻璃，你们利用这个现象可以制成什么呢？”有同学说“可以做成一个玻璃拿取器，只需在皮碗上再加上一个手柄即可，这样搬动玻璃就不易将手划破”；有的同学说“如果把皮碗做的大一些多一些，就可制成大气压起重机了，既省电又安全方便”。也有同学说“厨房的碗碟比较光滑不易拿稳，如果在其底部加一个橡皮碗会如何呢？”我深深在被学生们的新奇设想所感动。一个小小的演示实验，一句不经意的启示会使同学们的思维飞奔，创新意识喷发，那么我们为什么不能充分发挥教师的主导作用，改进演示实验的方法与技巧，给学生以更多的启发与诱导，让他们的思维得以发展呢？
2、注重演示实验现象的原因分析，培养学生科学的创新思维方法
课堂演示实验，不仅要现象明显效果好，达到激发兴趣的目的，教师还要针对现象引导学生探究其发生的原因和规律，尤其对学生设计的演示性实验，无论成功与否都应该以科学的态度进行分析，弄清成功与失败的原因，指出改进的方向，这对于培养学生科学的思维方法至关重要。
在研究摩擦起电现象时，我让同学们在预习的基础上自己设计演示实验。同学们用塑料笔帽与头发摩擦起电、用塑料尺与纸摩擦起电、用玻璃棒与纸摩擦起电等均获得了成功，也有个别同学用金属笔帽或铁棒与纸摩擦却末能吸引起轻小的物体。两种不同的结果所产生的原因是什么呢？我开始引导学生从所选择材料的区别和操作的方法入手分析原因，后者之所以末成功，并非金属不能带电，而是由于直接用手拿住金属体，人体与金属导电，把电荷导入大地的缘故，其实这种现象也有重大的创新应用，如运油的油罐车总是托一条长铁链于地下，飞机降落着地之前首先放一铁链在地上就是利用金属把电荷导入大地，以防止静电带来得不安全事故。通过分析，在我的启发下同学们用塑料把握手的部位包住，再与纸摩擦，这次金属笔帽吸引起了轻小的纸屑。
在演示实验中，不仅要让学生成为主体，参与设计和操作，教师更要加强指导，分析他们成功与失败的原因，为他们提供科学的理论指导，让学生从中学到科学的分析方法，改进与创新并非盲从，而是一种理论与实践的结合，要有所创新与发现，通过引导拓宽学生的知识视野，使学生在不断的学习中建立科学的创新思维方式。
创新教育是素质教育的重要组成部分，是末来社会的需要，作为物理教师，应当充分发挥实验课的优势，加强课堂演示实验的教学更新和改进，联系生产生活实际，注重对学生进行创新能力的培养，在物理教学的各环节渗透创新意识的内容， 使我们的学生在未来社会中发扬创新精神而有所创新、有所作为。
