不可想象，一个连普通话都讲不好的语文老师，怎能培养出吐字清楚的学生？一个连粉笔字都写不好的语文老师，培养出的学生又怎能写好中国的方块字？一个连课文自己都吃不透的教师，又怎能引导他的学生深刻领悟文章情感？
所以，这无不在向我们敲着警钟：课堂评价改革的目的虽然是培养素质全面的学生，但教师的教学行为是影响这一目的的关键。因而，切不可矫枉过正——由过去“过多关注教师的教学行为而忽视学生的学习状态”走向“只关注学生的学习状态而忽略教师的教学行为”，而必须有摒弃地传承、有批判地吸收——在关注教师的教学行为的同时，关注学生的学习行为。
在此基础上，作为教研室或学校教导处，必须制定出正确、客观而有效的动态课堂教学评价办法，引导和带领广大教师参与到这个行列中，让他们在研究评价取向的同时明确评价目标，调整自身评价方向，提升自身驾驭课堂的能力。
三、教师不是课堂教学评价的唯一主体
在课堂评价改革中，建立多元评价体系是其中一个重要的内容。随着课改的不断深入，课堂评价已呈现出了前所未有的勃勃生机，精彩的评价时时让课堂流光溢彩，但还有相当多的教师仍然扮演课堂评价主角，不放权或形式放权。
笔者认为，学生不仅是学习活动的主体，也是评价活动的主体。课堂中，只有放权给学生，给“学生自评、学生互评、学生评价教师”的机会，课堂才能成为师生共长的乐园。
学生参与课堂评价有三种形式：学生自评、学生互评、学生评价教师。学生自评即让学生对自己的学习活动进行评价。这有利于促进学生主体在学习中努力奋进，严格要求自己。学生互评即让甲学生对乙学生的学习活动进行评价。一方面，学生的观点学生易于接受，有共同心声，效果良好，另一方面有利于提高评价学生自身的素质。学生评价教师即让学生评价教师的教学行为。这一方面可以让教师及时掌握学生的学习状态，另一方面有利于培养学生向权威挑战的精神。
不管哪种学生评价，都让学生有了更多地表达自己见解的机会，给了学生更多在公众场合下说话的机会，对于培养学生的自信心、唤醒学生的思考意识很有帮助。因而，在课堂教学评价中，教师不能全包全揽，而应把评价的权利和机会还给学生。“课堂教学评价”既是改变教师教学行为的方向盘，又是改变学生学习行为的指示灯，是决定课程改革深度的重要因素。只要我们解决好赏识与否定、教师评价与学生评价、关注学生与关注教师的问题，课堂教学评价改革的春天就会很快来到！
