一个成功的教师必须具备以下三张名片：善于思考、勤于研究、乐于奉献。
第一张名片：善于思考
善于思考，是一个教师成功的必备条件。作为教师，在教育这块土地上不但要善于“舌耕”“笔耕”，更重要的是善于用“心”去耕耘，用“心”去思考，因为成功的机遇常常青睐于善于思考的人。
怎样思考？
从宏观来说，我们应该思考我国教育的昨天、今天、明天，思考我国教育的现状，思考中外教育的发展，通过比较，尤其是反思，我们可以发现这样几个令人震惊的问题。
1.为什么百年的中国教育，只有“洲际性”名人，而无“全球性”伟人？百年的中国教育界，称教育家虽然车载斗量，但我认为：从某种意义上讲，称得上真正教育家的可能只有蔡元培、陶行知两人，他们对亚洲的教育产生了相当大的影响，算得上亚洲级教育家，还算不上世界的第一流教育家。为什么中国培养不出爱因斯坦、弗洛伊德、杜威这样的影响整个世界的伟人？重要原因之一是中国的教育，尤其是新中国成立后的五十多年的教育。上个世纪五十年代初到六十年代中期的十余年，我们的教育完全是照搬前苏联的凯罗夫的教育理论，而凯罗夫的教育理论是“十月革命”的产物,打上了鲜明的阶级斗争烙印,重视教师的“教”，忽视了学生的“学”，忽视了学生的主动性、创造性。早在五十年代的前苏联，这套教育理论的缺陷就日益明显，随后赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基的教育理论的兴起，很大程度上弥补了凯罗夫的不足，进而取代了他的教育理论。而我们呢，还依旧全盘照搬凯罗夫的理论。六十年代中期到七十年代中期，人家教育日新月异，一日千里。而我们则在大反“封资修”，大搞文化大革命。“十年内乱”，国外先进的教育理论、我国传统教育的精华竟然被全盘否定，教育处在崩溃边缘。八十年代，我们从香港引进了标准化考试，而香港只采用了一年就基本废弃，我们却如获至宝，至今还乐此不倦，各种考试都离不开标准化。原因何在？值得思考。
2.目前的新课程改革，虽然吸取了全世界教育理论精华，但依然有生搬硬套的痕迹。如高、初中语文教学就存在着两大尖锐矛盾：一是新课改的教学注重多元解读，而考试注重一元解读，答案标准化。二是初中新课改的语文教材，虽然重视了人文性却忽视了工具性，学生学得虽然趣味盎然，但“字、词、句、语法”，尤其是文言文知识的掌握却惨不忍睹；而高中语文教材虽然重视了工具性却忽视了人文性。因为高考，师生们不得不在“字、词、句、语法、文言文知识”的苦海中挣扎，什么情感体验荡然无存。教与考、教与评矛盾尖锐。“分、分、分”，老师学生的命根，抓分数才是硬道理；考试成绩才是生命线，分数才是评优选先、晋职晋级的关键。如何解决这两大尖锐矛盾？值得思考。
3. 当前的中国教育，实行的都是班级授课制，而班级授课制是捷克夸美纽斯在17世纪提出的一种授课制度，优点在于适应了工业经济时代的需求，缺点在于用大工业批量生产的办法来管理教学，抹杀差异，企图把学生都变成一个模子里铸造出来的标准件。可是新课改却要求以人为本，发展学生的个性，重视学生的情感体验，但现在的学校动辄八九十、甚至百来人一个班，发展学生的个性，以人为本，谈何容易！怎么办？值得思考。
思考我们的百年教育，不是生搬硬套，邯郸学步；就是全盘否定，民族虚无。人家的长处既没有学到，又丢掉了自己的精华。一句话，忽左忽右，没有自己的东西，造成我国教育与国外发达国家的教育差距越来越大。因此，改革我国现阶段的教育体制，探索出一条适合我国国情的教育路子刻不容缓。
以上现象，只要思考，我们就会发现，我们的教育已经不能担负起提高整个民族素质的重任了，已经严重落后于时代了，落后就要挨打，尤其是在知识经济时代，知识就是经济，知识就是财富、知识就是地位，知识就是国家的综合实力。2005年我在网上看了一则比尔盖茨微软公司第四季度的财务报告，人家一季度收入是110多亿美圆。当时我算了一下，折合人民币是990亿，一秒钟人家就收入12731元。想想是何等地耐人寻味！这些，难道不值得我们深思吗？我们肩负着民族振兴的重任，任重道远！所以，我们必须迎难而上，主动出击，杀开一条血路，突出重围，方能立于不败之地。
从微观来说，我们应该思考我们的教学，思考我们在现有的具有严重缺陷的教育体制下，在戴着镣铐的情况下，如何把教学这个“舞”跳得好一点。怨天尤人不能解决问题，大环境我们虽然不能改变，但小环境我们可以改良，例如现阶段的新课程改革，下学期我们怎么教学？我们必须思考以下几个问题。
1.如何适应课程改革需要，有利于初中一二年级和高中起始年级的教学，并使学生在进入高一时顺利实现初、高中知识的顺利衔接，学习方式（方法）的有效转变，我们应该思考。
2.从学生角度来说，下届高中新生，是我市初中全面实施新课程后的学生，他们在初中学习的是依据新课程标准编写的初中新教材，他们的知识体系、能力结构、思维理念、学习方式都与以前的学生大不相同，我们高中教师应该采用怎样的方式去教学，按照过去的方法肯定不行，我们应该思考。
3.从教材角度来说，由于依据新课程标准编写的初中新教材与原有的旧教材在知识点和能力点的构建、教学的方式、教学理念存在很大的差异，更与依据教学大纲编写的高中教材在知识体系、思维方式、教材教法和学习方式等方面存在着明显的区别。这为高初中处理教材，特别是初中一二年级和高中起始年级的教材处理提出了一个不能回避并亟待解决的新课题，我们应该思考。
4.从我们自身角度来说，学生知识体系、能力结构、思维理念、学习方式发生了根本变化，教材的编排体例、知识板块、能力层次、教学目标发生了根本变化，教学理念、教学方式、课堂模式发生了根本的变化。如果不研究学生的具体情况，我们不研究他们“变”在哪里，不研究应对的策略，我们的教学质量就会大幅度的滑坡。这些问题我们也应该思考。
在思考中发现问题，找出应对的办法，我们才可能在未来的个人发展中抢占战略制高点，把握战略主动权，才能高屋建瓴，势如破竹，获得成功。
