什么是拓展性阅读呢？所谓拓展性阅读，就是一种自由的、理性的阅读，每篇课文学完以后，要向同学们推荐一些与内容相关的文章和阅读材料，以达到巩固和增强对课文的理解，还要向同学推荐一些经典名著，因为这些文化中的精华，凝结着人类的智慧，具有恒久的生命力，对历史产生过重大的影响，同时也塑造了今天的世界。学生们阅读这些经典，不仅能增强对五千年悠久灿烂的中华的了解，增强对语文学习的认同感和责任感，而且还对健全学生的人格有着重要的作用，可以让学生在思想道德的圣殿里领略圣贤和哲人的道德情操，找到人生正确的方向。向学生推荐一些时尚的、畅销的、实用的书目，可以让学生寻找轻松感和刺激感，品味别样的人生激发他们的创造力、想像力，为他们有一个精彩的人生奠基。
《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”这就要求语文教师采取合适的教学策略，拓宽语文学习和运用的领域，“拓展性阅读中的拓展迁移”，正好为学生构建了一个开放而有活力的教学平台。其内容丰富多彩，形式生动活泼、思路和答案多元化，既开拓了视野，活跃了思维，又激发了学生学习的主动性。下面，笔者简要谈谈自己在教学中开展的“拓展性阅读”中的“拓展迁移训练”的几种形式。
5．1反弹琵琶式
打破传统思维，反向立意，允许学生发表另类观点。如《阿Q正传》中的阿Q是一个地位低微、逆来顺受的下层平民形象。他让人可笑，又让人可悲。在课堂上，我让学生换一个角度思考，阿Q除了可笑可悲之外，还有没有没有闪光点之处，值得人们学习的地方呢？这犹如一颗石子投向平静的湖面，激起阵阵涟漪，引起学生去阅读课文的兴趣，学生积极开动脑筋思考问题，并且很快得出答案（善良、厚道等）。这种阅读方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣。
5．2冰糖葫芦式
在阅读教学中把相同的或者相似的人、事、物、景、情、理集中在一块，在整合中提高学生积累和感悟能力。如由“绿树村边合，青山郭外斜”就可以把“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“野花发而幽香，佳木秀而繁荫”等写景抒情的名句串在一起，并打印出来让学生读，让学生背，还可以让学生写等，使学生有所感知，有所感悟。这种由某一方面知识为出发点进行横向拓展，拓宽了学生的视野，丰富了学生认知，发展了学生的思维。
5．3思绪放飞式
在课终时，老师要巧妙的利用语文课内容中的“空白”之处，诱发学生的去想象，纵向延伸，补充完善课文内容，发展学生创造思维能力。如《最后一课》的结尾中韩麦尔先生宣布散学后会有什么样的心情和举动？这个问题使学生很快的进行想象，并得出多种多样的答案。可以叫学生讨论回答，也可以叫学生把课文的结尾进行续写（可以写一段，也可以写成一篇文章）。这样，通过想象使学生获得自信和成就感。
5．4比较异同式
将教学内容中意义相同近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，深化对所学知识的理解，培养和提高学生的比较能力。如阅读了柳宗元的《小石潭记》和苏轼的《记承天寺夜游》后，就可以叫学生对两位名家的创作内容、思想、风格、艺术等方面进行横向比较（也可以做纵向比较）。有比较，才有鉴别，才有对作品、作者等更深层次的了解。
5．5喜闻乐见式
①以乐配文。在教学过程中，可以根据文章的意境、情感、主题等让学生配上相同或相似旋律的音乐，用听觉艺术阅读、阐述、解读文章，增强感染力。比如学习《菏塘月色》时，可以配《兰色的故事》、《天籁之音》等乐曲。这些优美的乐曲，一下就吸引了学生注意力，他们如品着香茗，让淡淡的夜曲和流苏般的弥漫，令人无限的遐想。同时也使学生走进了作者的内心世界，更好的理解了课文内容。
②以歌颂情。即用歌声抒发情感。如学了《我的老师》后，就可以让学生演唱歌颂老师的歌曲（如《走过老师的窗前》等）。学生在歌唱歌曲中，感受了老师博大的爱心，同时也抒发了老师的热爱、思念、崇敬的思想感情。
以上五种“拓展性阅读”中的“拓展迁移训练”形式，可以单独使用，也可以同时使用。这些阅读训练方法，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的创造性思维等。
总之，课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应向外拓展延伸，学会举一反三，触类旁通。拓展延伸的方式灵活多样，选择切合实际的方式对阅读教学很重要，关键在于这种方式能否推波助澜，提升阅读质量和学生兴趣。
阅读，是语文新课程标准的一个支点。所以，只有让学生不断地阅读，才会激发他们的学习兴趣，才会张扬他们的个性，让他们领悟到学习的方法，才会不断地去吸收我们五千年的文化、思想、道德和世界文明的精髓，才会增强学生的审美情趣和能力，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，知识积累丰富，从而走入语文学习的最佳境地。
