另外，尽量不要用字典，因为查字典太费精力，太费时间，会分散对材料大意的理解。
六、扩展“阅读水平区”
“阅读水平区”是指现有的阅读水平能接受最大程度。学生阅读的量越来越大时，他们的语言流利程度将会提高，“阅读水平区”将会扩大。当“阅读水平区”扩大后，以前对他们难的东西就会变成容易的东西。
为了帮助学生扩大“阅读水平区”，老师必须熟悉学生阅读材料的难易程度以及学生能够掌握大概意思的程度，还有必要熟悉学生泛读的材料，这样就可以了解学生的阅读水平和兴趣并帮助学生扩大“阅读水平区”。
七、建立阅读目标，撰写阅读日志
建立目标能激发动机，阅读中也是如此。应该要求学生制订阅读计划，建立阅读目标，以强迫自己挤出时间完成阅读任务。阅读目标可以是一周的，也可以是一个月的，无论是哪一种目标，都要要求学生去实现。阅读目标应该因人而异，不能千篇一律，应该有灵活性。
为了监控阅读目标的实现情况，应该鼓励并要求学生做泛读日志，这能帮助他们看到自己阅读的进步。泛读日志可以按周次记，也可以要求学生写下每一本书的主要内容，以监控大概理解情况。
八、培养瞬间记忆能力及阅读习惯
阅读文章要前后连贯。如果读后面的内容时就又忘了前面的内容，那就不能前后呼应而形成连贯一致的理解。因此，要培养学生的短时记忆能力。指导学生通过短时记忆不断检索。回忆信息，逐步编入长时记忆以统筹处理，这样才能对全文有一个层次清楚的理解，为此，可以要求学生对重点句子、关键词划线或者用其他方法做标记作为提醒。
阅读中要求学生改变不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、回视等习惯。培养学生略读、寻读的习惯及能力。略读是一种为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通过文章的起始段和结尾段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题有关的信息。寻读是从较长的文章材料中查寻特别的细节内容。为了寻读快而准，可利用这几方面的信息：主题词、标题或图表、版式及印刷特点。
另外，在大量阅读的过程中，学生能读到一些优美的句子，精彩的段落，如果轻易放过，岂不可惜？所以应该要求学生大声朗读甚至背诵个别段落或优秀的短文，以培养语感。由于学生已理解全篇，背诵起来也十分容易。这是泛读的意义，反过来会促进泛读能力的提高。
