——学生学能素养评价学生学习情况自我监控与评价，在学能素养评价小组指导下，由学生对自己的学习情况进行自我监控与评价。具体内容包括：学习态度、学习习惯、学习能力、学习成绩。
——学生身体素质评价，全面实施《国家学生体质健康标准》，从“体能素质”和“生理素质”两方面落实对学生身体素质的监控与评价。评价内容，一是体能素质监控与评价，二是生理素质监控与评价。
——学生心理素质评价，一是通过相关心理测试量表（如SCL-90，16PF等）对全体学生测试，建立心理档案，以了解学生的人格、兴趣、能力、情绪等状况，为学生更好地适应高中生活，自我发展提供有针对性的指导；并对测试结果需要重点关注的学生进行定期随访，改善其所在系统的阻力。二是通过高中生涯发展教育系统为学生提供生涯辅导，帮助提高学生自我认知，培养规划意识，科学地进行文理分科和职业方向选择；为在生涯规划中遇到困惑的学生提供咨询服务。三是通过各种活动，关注学生在学习过程中情感、态度、自我意识、创新精神和实践能力的培养，帮助学生认识自我，接纳自我，发现和发展多方面的潜能，促进学生在原有水平上的提高；并在活动中发现一些不愿或没有意识主动接受心理辅导的学生并提供时机性辅导或个别辅导。
——学生实践创新素养评价，从创新素养、个性特长、课题研究能力三个方面进行全面监控与评价。评价内容，实践创新素养不仅包括创新实践能力，更包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。通过对个性特长的监控与评价，激发学生的潜能，发展学生的个性，培养学生的创新精神和探究能力，促进学生素质的全面发展。学生课题研究能力是指以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力的学习方式，强调团队合作，重视实践体验，是创新能力和实践能力的具体体现，对于发展学生的多元智能，形成健全人格，促进学生整体和谐的发展具有重要的作用。
在今天，评价，不仅是教育教学的检测手段，而且是实施素质教育的题中之义。什么样的评价内容、方法和途径等，决定了这种评价的质地。显然，从教育的属性角度，从育人的站位高度，来重新审视评价，这是一个急需破解的课题。
最近，市教委推出的中小学生学业质量绿色指标就是一个很好的导向。格致中学实行的“新版”评价方案，是对推行“绿色指标”的有益探索。
高中教育在学生的一生成长中，具有奠基的意义。而如何评价，会有导向的作用。因此，把评价从事务性的狭隘中解放出来，从只关注结果的局限中解脱出来，让评价产“值”，升“值”，这是非常有价值的事情。
评价的指标、内容，其实是社会对高中生的要求与期望，也是高中生成为有用之人的方向和目标。因此，格致推出的“新版”评价方案，结合了时代对学生的要求、社会对学生的期望，遵循了学生的成长规律，突出了心理和创新素养的品质，一言以蔽之，这是学校对素质教育落实到学生身上的“解读”，学校对高品质育人的“版本”，学校对学生全面成长的“引领”，同时又是用新的标尺衡量学生的“度量衡”。
用正确的评价导向激励学生，用科学的多把尺子鼓励学生，从而激活评价过程，优化学生发展，这是格致评价改革的价值所在。格致不仅看重评价的区分功能，更注重评价的导向功能；格致不仅看重评价的结果效应，更注重评价的过程推力。
由此可见，评价，是一枚观照的明镜，而不是计算的器械；是一个发动的引擎，而不是僵化的记录。如果评价能对学生的一生发展产生持续影响，那么这样的评价就是最好的。
