二 丰富多采的教学导入有助于中差生克服高焦虑
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入主要功能有二。第一是控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来；第二是控制学生的认知系统，使之顺利地对所储存的信息进行检索与提取，把认知结构调整到最有利于加工当前的教学信息的状态。
教学导入的设计要丰富多采，以适应特别是中差生的教学内容和教学对象。在英语教学中有下面这些方法可供借鉴。
1．妙语导入。妙语导入指教师以富有特色和荚感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及教师自身思想情感体验，以引起学生听课的兴趣。
2.问题导入。问题导入指教师直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。运用于此方法要注意：一是要使一个问题成为真正的能引起人思考的问题；一是提问机会要恰当。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问题即有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。
3．新奇引趣导入。此方法结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉快的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。
4．以旧引新导入。通过复习旧知识，从知识的内在联系和发展的需要出发，借助类比、归纳、滨绎、和猜想等手段引出新的学习任务。这种引入有力于使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法。
5.直观导入。借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课。这种方法能给学生以鲜明的感性认识、能降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。
6．提纲挈领导入。用简洁、开阔的语言对学习任务进行整体描述，直接呈现知识的基本结构及其基本特征。这种方法有利于使学生一开始就对所学内容有一个总体的认识，抓住要领，明确目标，增强学习的主动性。
7．悬念设疑导入。教师结合教学内容，设置学生想迫切弄清其中奥妙但一时无法搞清的问题，甚至是诡辩问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习这种方法能有效地集中学生的注意力，便于培养学生的探索精神和能力。
三 创造积极的课堂心理状态养成良好的情感
对于中差生来说，一堂课40分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见，可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除中差生的高焦虑：
1．不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对中差生进行激发，抽出时间作思想工作，见逢插针地进行点化，以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。
2．多给他们提供参与机会。如课堂发言、课堂游戏、作业讲许，都给中差生一定倾斜优惠，让中差生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
