二、设计导思问题——实施课堂教学有效探究的关键
《普通高中化学课堂标准（实验）》中指出：在教学中教师要善于引导学生从真实情景中主动发现问题和提出问题，进行有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，并通过积极的探究活动最终解决问题，主动获得知识。
探究来自于问题，问题始于质疑。设计课堂导思问题，要考虑学生的已有认知水平和教学内容要求，要有针对性和层次性，难度要适中，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，符合学生的“最近发展区”。要紧扣新旧知识的结合点和运用知识解决问题的生长点来设计和提出问题。如果太难，不适合学生的思维水平，学生就会无所适从，逐渐丧失探究的信心和乐趣，出现教师讲授代答，学生被动接受的现象。比较大且难理解的问题，我们可以设计成阶梯递进式问题，由浅入深，循序渐进，同时给学生以相关信息提示，辅助学生完成；同时导思问题要有启发性，能达到最大限度的引发学生积极思维活动的目的，培养学生质疑、提问的能力。
案例1：人教版高中化学选修4《化学反应原理》中“盐类水解”一节：首先让学生思考：判断下列说法是否正确？为什么？
