高效课堂提振了庆中的精气神
（一）加速了教育观念的更新，促进了教学方式的变化
1.教师的教学观从“为教而教”转变为“为学而教”。高效课堂的实践，使教师的教学观发生了根本性的转变：①教师注重学生良好学习习惯的培养，尤其是对主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题的习惯的培养。②课堂上教师更多的是激以学趣，授以学法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。③充分利用多媒体等教育资源，加大课容量，敢于也善于给学生必要的、足够的时间去展示、点评、质疑、补充。④教师设计问题，要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，有利于学生思维习惯、思维能力的培养。⑤课堂上既注意知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。
2.确立了“一切为了学生的发展”的学生观。高效课堂的实践，使教师们充分认识到：学生是发展的人，是学习的主体，具有自己的独特性，教师只有尊重学生，善于引导他们，学生才会快乐地成长，自由、健全地发展。
3.形成了客观、科学的教育评价。师生共用导学案，将教师和学生之间更紧密地联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使得相互的评判有更切实的依据和更科学的标准。从学生课堂参与的表现上，教师便能做出关于这个学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价。同样，学生亦可借此对教师的学识水平、教学方法、敬业精神、师德修养诸多方面做出基本的评判。
（二）促使教学教研由粗放向精细转变
1.集体备课得到加强，团队精神和集体力量显现。导学案的编写打破了传统的备课模式，凸显的是集体的智慧。同一备课组、同一学科组紧密团结、平等、开放讨论，每个人都贡献出自己的智慧和力量，组内互为补充，互为促进，相得益彰。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，加强了师资队伍的内功修炼和群体协作。
2.研讨课、公开课、达标课各具特色，小课题研究成为需要。各个年级，不同学科推出了具有引导作用的研讨课，大家一起讨论，形成了最切合学生实际的课堂教学流程、课堂教学评价。年轻教师的公开课，展示了他们的综合素质；人人过关的达标课，促进课堂教学上了一个新的台阶。
3.培训无处不在，课堂开放让老师更自信。学校培训、年级培训、班级培训、学生干部培训、小组培训、家长培训，开会即培训，教研即培训，备课即培训，研讨课即培训，课前培训，小组建设培训，把一件件事搞明白，再把一件件事落实，培训的重要性已深入人心，培训师也应运而生，培训已成为一道靓丽的风景。
（三）促使了学生学习方式的转变，提升了学生的综合素质
1.学习小组打造学习共同体。学习小组是实现高效课堂的关键，学习小组使学生动了起来。组名、组训凝聚团队，展示、点评开展组与组之间的对抗、拉力、质疑，组员之间的合作，组与组之间的竞争，既体现了自主、合作、探究，又实现了依靠学生、解放学生、发展学生。
2.提高了学生自主学习的能力。学生根据教师的设计，自己概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题——提出问题——做出假想——分析研究——获得结论的科学的认识过程。有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维，从而提升了学生的综合素质。
（四）优化了教学过程，实现了高效
1.体现了新课程改革理念，实现了教与学的合二为一。(1)高效课堂改变了传统的“填鸭”式教学，充分尊重青少年的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。它强调了学生在“做中学”，让学生综合运用学到的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达自己的研究成果。(2)高效课堂实现了“师生互动，教学相长”。课下：教师备课、指导、梳理、了解学情，及时诊断、辅导、反思提升。学生自学、思考、尝试、暴露问题，及时纠误、达标、小结拓展。课上：教师避免重复，创设情境，抓住契机，因生制宜，启发诱导。(3)高效课堂实现了教师带着学生走向知识，学生带着问题走进教室，优化了传统的教学过程和学习过程，体现为：充分预习、优化复习；减少考试、重在体验；激发灵感、增强自信。
2.保证了课堂教学的高密度、高效率。一份导学案在手，目标明确，集中各层次经典题型，可以丢开各种辅导资料，减轻学生负担。多媒体的运用、多块黑板的有效使用，大大地提高了课堂教学效果。
