五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，
使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在三角形ABC中，已知A(4,-1),∠B、∠C的平分线方程分别是L1:X-Y-1=0, L2:X-1=0求BC边所在直线的方程
变一：将L1、L2改为对应边的中线呢？
变二：将L1、L2改为对应边的高呢？
变三：L1、L2分别为对应边的中线、高
变四：L1、L2分别为对应边的中线、角平分线呢？
变五：L1、L2分别为对应边的角平分线、高呢？
变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
六、留“味”
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时
根据知识体系，承上启下地提出新的问题，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。
如在解不等式(X2－3X＋2)(X2－2X－3)<0时，我先利用学生已有的知识解决这个
问题，即采用解两个不等式组来解决，接着又用如下的解法：原不等式可化为：(X2－3X＋2)(X2－2X－3)<0即(X－1)(X－2)(X－3)(X＋1)<0，所以原不等式解集为：{X|－1<X<1或2<X<3}，学生会惊疑：这是怎么解的？解法这么好，我欲擒故纵：你想知道解法吗?我们下节课再深入具体地探究。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生充分调动学生思维的效果。
总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习数学课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
