本学期开学，梅林中学开始部署高三年级备考工作，大家一致认为有必要对高三学生进行一次团队式心理辅导，缓解升学压力造成的焦虑。为了使辅导更具有针对性、实效性，学校心理教研组进行了一次学习压力与考试焦虑成因的问卷调查。数据和分析报告一出来，反映出了学生学习压力和考试焦虑方面的客观问题。其中有一组数据引起了我的思考，感到这背后存在深层次的问题。
动力来源中教师比例最低
在回答“你的学习压力和成长动力主要来自哪里”这一问题时，有42.53%的学生认为是自身的主观驱动，有42.47%的学生认为来自家庭和父母驱动，有12.64%的学生认为来自社会和就业压力，而比例最小的是“教师的期望和引导”，只占2.36%。我一直认为，在人的成长和教育经历中，学校教育、教师的影响应该占据主导地位。钱学森晚年在发问为什么我们的教育老是培养不出大师级的人物时，津津乐道的是他小学、初中时期的数学教师、物理教师。而在当下学生的心目中，我们的教师到底还有多少教育影响力？
另一组数据也很值得思考。在“影响学业的主要因素”这个问题上，“个人情绪与状态”成为主因，占59.2%，学习方法占22.41%，而教师授课水平只占6.32%，学校环境只占12.07%。这一方面说明，当下的青少年成长更加具有自主性，更加个性化，同时自我调适和情绪控制能力要求更高，而教师往往关注自身授课效果，忽略对学生的心理引导和人格塑造，关注知识多过方法，关注方法多过情感、态度和价值观，课程改革倡导的三位一体教育目标远未达成。
这几组数据，如果只从学生学习压力和考试焦虑的角度分析，似乎其主要成因不在学校，不在教师，我们也完全可以把责任推向社会、推向家长，但我们扪心自问，作为教师，我们是否了解学生的思想？是否在他的成长过程中给予了足以影响他一生的教诲？是否在追求高效课堂、有效方法和高分成绩的同时，丢失了自身作为教育本应坚守的教师之道？
诸多原因导致教师影响力下降
当我把这次问卷的几组数据和分析结果抛给同事时，有的说，这是信息化社会给学校教育带来的必然趋势。手机、网络成为学生沟通的主要媒介，学生接受信息的主要渠道不再是单一的教师说教、课堂听课，影响学生价值判断的因素越来越多元化。也有的说，尽管课程改革推进了十余年，但只要高考这个指挥棒不改变，学校和教师就只能唯分数是重，难以在育人上下更多工夫。这些分析，多少都有些道理，然而，我们又在多大程度上引领教师去影响学生了呢？再看看我们教师的工作状态，一部分教师确实是兢兢业业、坚守岗位，恪尽园丁之职；也有一部分教师安于现状、疏离学生，捧着一本书来，踩着铃声离去。如果再从深层次上找原因，恐怕还有很多问题需要我们步步追问。
部分教师确实出现了职业倦怠感。这部分教师往往集中在40岁以上，子女大都工作或上了大学，家庭生活比较安逸，个人事业进入稳定期，职称评定了，似乎再没有更多的教育追求。同时，现代社会生活节奏过快，社会发展变化过快，导致社会群体性的生存压力越来越大，感觉心累胜过体乏。这似乎是全社会的普遍现象，教师也难以独善其身。
教师缺少职业幸福感。客观上看，近年来政府加大了教育投入，教师的工作、生活条件也有较大改善。但是，区域经济发展失衡导致教师收入也因地区不同而出现了差异化，生活成本急剧上升，使教师由自身职业带来的幸福指数大大降低。在工作方面，学校缺少办学自主权，教师队伍缺少有效的激励机制，学生越来越难教、难管，社会媒体越来越倾向于把教育问题归罪于学校和教师，职业自尊感和安全感都受到挑战，何谈教师幸福？
