学生创造能力的孱弱一直被视为我国教育制度的弊病，作为耀华这样的学校，每年在天津市乃至全国拿几个科技创新大赛的奖项并不困难，难的是如何提高整个学生群体的创新素养和创新能力。是单品还是全席？是范例还是常态？这是衡量一所学校创新教育水平的标尺。拓展型课程——技术与创新就是我们回答这一问题的尝试。技术与创新课将工程教育、技术教育融入科学与数学的课程研发，将学生学到的零碎知识与机械过程统整为探究世界相互联系的不同侧面，让学生在一定的学习情境中提高设计能力与问题解决能力。课程内容需要四个学期完成，前两个学期学习技术，后两个学期学习发明创造，从目前首届学习这门课的学生60%成功地申请了国家发明专利这一阶段性成果来看，我们当初的设想成功了。这门课的开设让我们明白了教育制度里最本质的东西，不是制约而是解放，每个学生都有与生俱来的创造力，而师生的创造力才是教育改革的持续生命力。
让课堂成为思维奔跑的场地
提高教师教学的有效性，对学生来说意义重大。最近几年，我带领全体教师共同研究“中国古代的10大教育方法”，将其凝练成10个短语：因材施教、循序渐进、温故知新、启发诱导、学以致用、教学相长、相观而善、长善救失、藏息相辅、互磋互学。在众多的教学方式中，我们总结有两种教学模式，即“PUZZLE模式”与“GAME模式”。在课堂教学中，我们不难发现，有时教师像引导学生摆拼图那样，去寻找那个唯一正确有时又十分美妙的答案。而有时学生又像是与教师一起做游戏，游戏中结果往往不是那么重要，重要的是每个身在其中的人的参
与和在游戏规则下的创造精神与学习能力的培养。我们对这两种教学模式的研讨比较得出，不论是怎样的教学模式，都要给学生表现自我、自主学习、科学探究的机会，同时创设一个提升学习能力、培养创新思维的良好教育环境，在合适的时段做合适的事情。
教师的有效教学，彰显在学生的有效学习之中。每一堂课“学”的有效和高效都应着眼于两种境界：一是“短效”，即课内即时可测的教学成效，可以理解为“三高”——学生的参与度高、学习的愉悦度高、以认知为主的教学目标的达成度高；二是“长效”，即情理的积淀、方法的建构、素养的抬升，可以理解为“三化”——知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化。实施有效教学，教师就不能只关注学力的显性部分——知识、技能，而忽略学力的隐性部分——思考力、思考方式、情感、态度和价值观。我们强调让教师在不断学习、研磨有效教学相关理论的前提下，结合本学科的知识脉络和学习特点，把握所任年级学生的认知结构和年龄特征，进行望、闻、问、切，形成一套自成特色的有效教学的行动要领；致力于让每一个课堂成为师生思维奔跑的场地，使教师和学生在共同的思维建构中体味发现和乐趣，获得探究之后的质疑和收获。
下篇：
拓展学生执著求索的空间
学校的主体是学生，学生首先是一个“人”，其次他还是一个“孩子”，然后他才是学校老师眼中的“学生”。是“人”，则一定具有自然人的特性，不仅具有进行新陈代谢的自然生命，更具有社会融入和精神建构的价值生命。是“孩子”，则是正处在成长过程中的人，具有蓬勃的生命力，充满着天然的求索本性，对一切都充满着探索的渴望。是“学生”，则意味着求知伴随着生命全过程，不可能一蹴而就，过程中会反复、会倒退，亦会跳跃，生命展示出螺旋上升的发展趋势，如此复杂的过程，若没有执著的求索精神，必定难以坚持。教育，就是要创造条件去促进学生个体生命在作为“人”，拥有完善的“人性”的目标下，充分考虑“孩子”求索的自然天性，通过创造不同的实践平台，激励、引领、巩固、促进，拓展学生执著求索的空间，最终使“孩子”的本能要求与“学生”的生命过程相契合，让学生在执著求索中成长、发展和完善。
以德育魂，引导学生追求真善美
教育要通过德性的培养来提升人的精神世界。精神成长的核心在于求索生活的意义，精神能够给人提供多少动力，取决于生活意义上的差异。精神的提升，需要个体赋予生活正确的意义，而生活意义的正确性取决于个体德性的完善程度。远离“德”，不仅育不了“魂”，甚至连生存、发展都会成为妄想。
