新一轮的新课程改革已经结束，我有幸成为新课程教材的讲授者。我的新课程教学在摸爬滚打中完成，经过一系列的培训、专家讲座、教学研讨、课堂讲授以及自己对新课程的理解，让我对自己的新课程教学有了一定的认识。
新的课程改革，实际上是现代教育发展过程中一场深刻的革命。它突出素质教育理念，高扬时代和人文大旗，倡导教学方法改革。作为普通高中的历史课程，“必须全面实现教育功能在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。历史新课程这样的总目标无论对于教师还是学生，都是一种全新的考验。历史教材是新课程改革中变化较大的，也是我们历史教师始料未及的。从原有的通史升级到了专题史。这种变化无论对教师还是学生都是一种的挑战。教材虽说在体例上有所变化，内容上有所添加，但是很多内容都是老教材所涉及到的。可是在讲授方法上，如果我们还是按照老的套路来讲，那就无法体现新课程的理念。作为教师，尤其一名年轻的教师，更要本着新课程的理念，打造一个不老的课堂，全新的课堂。
一、更新理念，将课堂主角儿重新定位。
传统的历史教师，是居高临下的权威者，更多的是“填鸭”式的满堂灌。新课程实施过程中，历史教师选择、运用教学方法，必须贯彻“启发”、“发现”的原则，灵活选择具体教学方法，进行合理组合，并在教学中科学的运用。而不能简单地为了方法而方法，不能片面追求形式，而要讲求实效，力求在教学中，通过对教学方法的创新运用，真正形成带有自己特点的教学风格。新课程下，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课程下，历史教学过程要变为一个真正的师生“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。新课程的改革要求我们历史教师的角色要转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生自主学习、自我发展的促进者。只有本着这种理念，才能不断挖掘课堂中的可开发因素。
我在讲历史必修Ⅱ《经济成长历程》中，有关《新航路的开辟》一课，如果按照以前的常规教学，讲起来对于教师应该是很容易的。可是如果那样的话，新课程改革有何意义？如何体现新课程的理念？如何体现学生的主体性？如何体现新课程课堂的创新性？基于以上的想法，有必要更新自己的理念，将课堂的主角儿重新定位。可如何真正的发挥学生主动学习的作用，还在于教师的有效引导。在课前，学生收集相关的资料，对教材中涉及到的历史人物分组进行查询，以有助于学生对教学内容的理解，引发他们的学习兴趣。同时，在备课中，力图有新意，发挥学生的主动作用，将他们变成课堂上的“主角儿”。
二、结合教学和学生实际，有效整合教材内容。
在教学中，教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，进行必要的整合教材和取舍教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实施处理。在教学过程中，教师更应把越来越多的心思花在教材的整合上，而不是单单依照章节按部就班去完成教学任务。教学活动本身并不是一份能省心的差事，教学活动不容忍无任何个性化创造或改良。没有创新就没有闪光的思维火花，学生不欢迎一潭毫无思想涟漪的课堂死水湖，而新课标下的历史教材整合就是要活化学生的多样性思维，让历史课堂变成学生思想驰骋的广阔空间。因此，对新课标教材的优化组合是必要的也是必需的。
