在教学过程中，首先要教会学生学习方法，才能增强他们的自学能力，增强记忆知识、总结知识的能力。在实施素质教育的今天，教师不但要教学生学会，而且要教学生会学。这才是成功的关键。然而，在当今中学生物学教学中，如何对学生从学习能力上进行指导往往 被忽视。那么，如何在生物学教学中对学生学习能力进行培养和指导呢？下面就把我在这方面的一些浅薄的认识写出来，以起到抛砖引玉的作用，与大家共勉。
一、教会学生自主观察
学生的学习是从感性认识开始的，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教师除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心观察身边的生物。
在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。让学生明确的观察内容就是说让学生知道观察什么，让学生带着问题去观察。这样学生可以有的放矢。减少了盲目性。提高了观察效率。在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到局部，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。
在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。在此基础上写出相关的总结结论。
二、教会学生自主阅读
阅读是是学生获得知识的一种重要手段，它有助于突破教学中的重点和难点。
阅读从时间上分预习阅读、课中阅读、课外阅读。预习阅读可以发现问题，从而使学生可以带着问题去听课，使学生在听课时有了一定的针对性；课中阅读可以帮助学生形成正确的概念、原理和规律；课外阅读可以做到对知识的巩固，对知识的梳理，形成知识的网络化。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与到阅读中去并从阅读中体会到掌握知识的快乐。
在阅读中为了使学生对学生所学知识的融会贯通，强化记忆，我指导学生对同类知识做以分类，整理，组合成完整的知识体系。如复习“水”时，我让学生整理出①生命的起源条件，水的作用②水的存在形式③水的吸收方式④产生水的生理过程及方程式⑤产生水的细胞器⑥人体内水的平衡与调节等等。
