“人文课堂、有效教学”的内涵及其理论支撑
我们的理念是有效教学是目标，人文课堂是方式。
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓有效教学就是指“有助于学生发展的教学”。也就是说“是否能够促进学生的发展”成为了衡量课堂教学是否有效的标准。课堂教学好坏不是教师个人教学行为决定的，也不是学生的考试成绩决定的。有效的教学，是通过教师在一段时间的教学行为和学生群体的学习行为后，学生能够获得具体的进步与发展。如果学生没有得到发展，这样的教学只能是低效甚至是无效的教学。教学最终的好坏，取决于学生在教学过程中是否有所得，是否获得了发展。因此教学的最终目标便是达成“有效教学”。
人文课堂是基于人文思想提出的一种教学理念。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。人文主义认为：人是衡量一切的尺度。人文就是要承认人的价值，尊重人的个性。所以，教育作为社会生活中的一部分也应当是承认人的价值、尊重人的个性的实践活动。尤其教育教学活动还是一种师生共同参与、有交流有互动的实践行为，人文就更应该成为其核心的价值内涵。所以作为一名教育者，在课堂上承认学生的价值、尊重学生的个性，也应当是题中应有之义了。只有具有人文特性的课堂才能实现教师与学生的和谐与统一，才能发挥教师和学生的最大能动性，从而形成高效的课堂教学，人文课堂是实现有效教学的捷径。
基于上述的认识，我们需要在区域内大力倡导通过构建人文课堂来实现有效教学。其内涵就是以“学生为本”为课堂核心价值；以课堂实践过程中教师欣赏学生、学生尊重教师为基本特征；倡导课堂应当成为师生教学相长、思维碰撞、情感交流的场所；要求教师在课堂教学中要促进学生个体主动发展和与同伴的真诚合作；提出“没有学生的主动学就不可能有课堂教学的有效达成”的理念；培育“学生个体主动学习、同伴间合作学习”的和谐课堂文化。
教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学，课堂教学的核心是教师的专业发展。承担学生的学习与发展的，从根本上说不是一个教师，而是整体教师群体；不是一间教室，而是整个学校。
“人文课堂、有效教学”的主导者——加强教学管理团队的领导力
学校的校长、教导主任等教学管理人员的课程领导能力直接影响学校的课程建设和教师教育教学能力的提高。因此第一步要做的就是要提升以校长为核心的管理团队对于“人文课堂、有效教学”改革的领导力。首先，建立区域范围内校长、教导主任的专题例会制度与区域层面教育教学督导制度，提升教学管理人员的课程领导力，构建一支有思想、懂教学、能管理的教学管理队伍。其次，开展“校长课程领导力”论坛和区域课程领导能力展评活动。通过论坛和展评，使各校教育管理者们纷纷亮出基于学校自身的“人文课堂、有效教学”整体实施规划和实现办学追求的特色经验。这既为以校为本推进“人文课堂、有效教学”改革作为评价参考，也为区域范围分享各校特色做法、交流成功经验提供了良好的机会，从而提升区域整体的主导力量。
