教师教育科研是教师专业成长的必然选择，是教育教学改革深化的根本保障。高中教育阶段，学生的心理变化、学习压力的复杂性、教学方式的特征等都对教师提出了新的挑战和要求，高中教师教育科研的研究是教师应对这些挑战和要求的必然选择。
文化困境
笔者以长春市普通高中教师的教育科研情况为个案，进行访谈和问卷调查，发现长春市普通高中教师教育科研主要存在以下几类困境：
教师主体选择“迷惘”
调查中，半数的教师认为教育科研的地位不重要或不那么重要。半数的教师认为教育科研较有必要，应该定位在与教学同等重要的地位。但是，17.4%的被调查者表示“经常参与”。这种对于教育科研地位的认识与表现的参与行为的矛盾，必然导致教师对科研的积极性是不高的，偶得的教育科研成果亦是缺乏“灵性”的。很多教师并没有认识到自己是文化创造者，同时对教育科研的价值取向也存在着一定的偏差。这两方面的原因使得教师主体对于高中教师教育科研缺乏必要的积极性。
目前在普通高中较为普遍的教师教育主体对教育科研的价值取向主要有以下几种：
1.工具性主体取向。
教师个体对教育的内在价值（理想价值）与外在价值（工具价值）之间关系认识的差异，构成了教师教育科研价值取向差异的一个重要维度。对教育教学工具价值的过多关注，导致了理想价值的偏废。在升学的重大压力下，很多高中教师沦为了“应试教育”的工具，在教育科研中表现为以工具性主体行为来掩饰其真正主体性成长的单薄，仅仅追求教育外在价值——“应试人才”培养的实现，忽视甚至无视教育的内在价值，漠视教师个人的专业成长和职业发展。
2.惯性受动取向。
从权利结构来看，教师参与学校管理、自我管理的权利未能充分实现，甚至权利缺位。因此，大多教师习惯了这种受动的角色，教师教育科研更多地表现出他属性：教师为了迎合评价者和考核机制的要求，往往选取那些具有公众性质的课题，这就导致了科研更多的是为他的，为了解决公众性的问题，而不是为学校自身或者教师个人的发展和提升。所以，教师的教育科研是在惯性受动下对公众意志的反应，而非教育或教师发展的理性表达和思考。
3.生命价值取向。
持这一价值取向的教师以追求生命价值实现为人生核心意义，总是试图阐释内在生命存在的价值意义。“人生的意义不是‘存在’着，最重要的还是获得生的价值和觉醒”是这一群体的信念。教师“不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。教师在这个创造的过程中个体内在价值得以实现并充分地展示自我，而不再是被动的过程。但是，这样的高中教师恐怕屈指可数。
对学校文化的反映缺失
学校作为教师文化的第二维视角，其组织方式、理念对高中教师教育科研起着至关重要的作用。
1.学校教育科研表面化。
新课程改革则对教师的科研能力提出了更高的要求。在一定程度上促进了学校和教师教育科研活动的开展。但是，在促进教师开展科研活动中，学校的作用更多地趋向于表面化。
虽然很多学校都极力宣传教师教育科研的重要性，但是，开展情况并不十分乐观，只有不到一半的被调查者表示“学校经常组织教育科研活动”，53%的被调查者表示所在学校“有时会组织”，另外4%的人则表示“学校根本就没有组织教师进行科研”。学校的教师教育科研存在表面化、形式化，缺乏有效的行动。
