其次，是如何对待学生的错。教师不能简单批评，更不能讽刺挖苦，要以平常心对待，表现出更大的人文情怀；要带领学生分析错误产生的原因，共同找到解决的方法，提高学生分析问题解决问题的能力。一节真实的课，一定是学生敢于暴露问题并针对问题展开教学的过程。教师只有善待学生的错误，让“错误”资源服务于教学和学生发展，才能使我们的教学活动因“错误”的产生而呈现精彩。
通过疑问——
发现探索性资源
学起于思，思源于疑。没有疑问的教学是教师的自我言说。基于学生疑问基础上展开的教学活动，才有针对性、有生命力，才能促进学生真正的发展。
作为有经验的教师，首先，要善于启发学生质疑。比如在课前预习过程中，要求学生不仅了解基本的知识内容，更要带着问题参与到学习中。要在学习过程中善于思考，以不断提出新的问题引发大家的思考为荣。
其次，教师不要简单地解答疑惑，要机智地把“球”抛给学生，作为进一步探究的方向，并不断转化为新的学习内容，使学生在答疑中展现自身的能力。
最后，在解决完旧问题后，引导学生产生新问题。教学的结束，并不意味着质疑的结束，一个问题的解决，只是问题解决链中的一个环节，要让学生带着新问题下课。这种质疑链式的追问，一旦成为习惯，将贯穿整个学习生涯甚至整个人生过程，使学生终身受益。
辩论交锋 ——
发现创造性资源
教学的本质不是讲述，而应充满质疑、争论和辩论，每个人敢于亮出自己的理解、观点。不同的观点，通过交锋、碰撞，就会激发出新的想法，学生的认识在辩论中得到运用，学生的理解在辩论中得到深化，学生的观点在辩论中得到表达，学生的思想在辩论中得到升华。
教师要善用学生的辩。在预设过程中，针对教学难点、焦点问题，对可能产生歧义的地方，预留下伏笔，为学生交锋做好时间、空间和内容、形式上的准备。对于教学过程中突发性的争论，教师要把握好方向，掌握好程度，不偏离正题，不走向泛论。在必要的时候，教师要及时出手，以有效的点拨将讨论置于可调控的范围之内，使学生在讨论过程中领悟知识的本质，同时感受获取成功的快乐和自身价值的体现。
