六、释疑（师问生答）——“满堂问”
笔者所听的全国东、南、西、北语文课中，每堂语文课教师提问均在50个小问题以上。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生解答问题的能力要重要得多。真正能培养学生创新精神的问题，能引起学生的好奇心和积极参与的热情，能启发学生的创造思维，不应只由老师提出问题，学生来回答，更应该由学生提出问题，老师或同学来回答。
七、过程（教学过程）——“满堂假”
语文的公开课本来是教师之间交流教学经验，探讨教学规律，提高教学质量的一种好办法。但是，现在的公开课往往上成了“表演课”，失去了研究的价值与意义。笔者认为：公开课应该返璞归真。应敢于“暴露”教学设计的“意料之外”，要合理应用多媒体教学手段，不应硬把学生往老师的教学思路上牵。
八、示范（为示而范）——“满堂空”
示范课，需要展示的是真实的一面，只有真实的课堂，才能具有启发性和借鉴意义。现在的语文“示范课”要花上一定时间准备，也就是“做课”。为了上好一堂示范课，领导为了提高自己学校（或某些人）的知名度，不惜浪费学校资金和人力。有专门的课件制作者为其制作课件，学科组集体设计，由气质形象和口语话俱佳的老师主讲，科组内反复演练，失去了示范课的意义。
九、评价（表扬学生）——“满堂乱”
时下语文课中的批评已近绝迹，学生无论答对还是错，老师的评价大都是“好”，“不错”。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂教学中我们应该根据学生的思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，实事求是地指出不足，给学生以明确的“是非准则”。
十、评课（课堂评价）——“满堂残”
语文课中的公开课、试验课、示范课、观摩课的最后一个环节就是评课。目前的评课几乎都是由听课教师（常常是专家、领导）来作“裁判”，笔者从未见到学生的踪影。学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是评课的主体之一。让学生发表对课堂的想法和要求，这对主讲老师和其他听课老师都会很有启发和帮助，也有利于对一堂示范课进行多角度、全方位扫描，增强评课的针对性、科学性和实效性。
结语——“满堂红”
新课程应该是宽容的，倡导新的教育观念、教学方式，不应该排斥“另类”的存在，我们的视野应该开阔一些，在确定一种新的观念或方法时，也给传统的观念和方法留出一方天地。
