（二）悬念导课法
教学中，要精心构思，巧布悬念。悬念一般是出乎人们的预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。此法包括谜语、典故等导课类型。
（三）情景导课法
情景导课是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，制造出一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。此法包括演示、实例等导课类型。
如：教授非洲国名时，我是用假期“非洲之行”导课的。
卖票时是埃（人挨人）塞（有人加塞）“俄比亚”（Ethiopia）；进站时是几（挤）内亚（Guinea）；上了车是赞（站）比亚（Zambia）；下车后是坦（瘫）桑尼亚（Tanzania）。
（四）激疑导课法
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。此中，切记两点：一是针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问；二是以疑激思、善问善导。此法包括审题、讨论等导课类型。
三、存盘——查杀导课病毒
导课，虽“无一定之规”，但有“一定之妙”。如被病毒入侵，直接影响学生的学习情绪和效果，则“无妙”可言。为此，必须清盘查杀病毒。
（一）清祛“虚晃子”
导课不能脱离课堂教学实际，但也不能为了“联系实际”，而忽视课本。培养学生的读书能力仍然是非常必要的。理论联系实际不是不要课本知识，只要理论，掌握必要的课本知识，仍然是课堂教学不可缺少的教学目标。
（二）清除“花架子”
近年来“公开课、示范课”的导课规律，一开课就是多媒体的课件。多媒体可以用，也应当用，但贵在用得“当”、“精”、“妙”。对那些远离学生实际，而必须让学生掌握的知识点，需要运用多媒体；对那些逻辑思维性强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的知识点，需要运用多媒体；而对那些只需要传统教学手段（如优美的黑板板书）就能解决的问题，没必要都用多媒体。
（三）清查“滥模子”
不少教师采用激疑导课法。恰当的讨论和表演，确实能激发学生的思维，体现出学生的自主学习。但是我们看到的却是学生被动地跟从老师完成一个个彼此孤立的活动，并不是在真正的自主学习。真正的自主学习的课堂，应该是在兴趣的驱使下，学生自愿、自觉、自主的活动。
（四）清扫“大帽子”
有教师使用衔接导课法，引用那些伟人名人的故事，或者久远的历史经典故事，这种做法，实际上只是从老师的愿望出发，并没有考虑学生的生活经历、体验。以学生自己身边的故事来说明课本上的原理或道理，往往比那些伟人的故事更能触动他们的心灵。只有认真分析、了解学生的生活实际，才能让课堂教学的举例真正贴近学生。只有真正贴近学生的内容，才是最有价值的内容。
简言之，导课要突出针对性，具有启发性，富有趣味性，染有艺术性。
