让学生多动手、多参与、多观察、多提问，已经成为浙江一些学校科学课课堂改革的着眼点。
表面看来差异很大的课堂教学改革，也显示出一些共通之处。它们集中表现在对学生的尊重、对学习规律的再认识、对课堂教学方式的改进……
笔者认为，当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势。
让学生参与课堂
现实中，往往是课堂教学设计越复杂，老师对教学内容处理越精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的程度就越低。
要让学生参与课堂，就得让教师让出课堂。虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者。所以学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者。这不仅涉及教师教学能力的提高，而且涉及教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。有意思的是，在教师课堂主导能力越强的地方，教师更愿意也更有实力来捍卫现状；在教师课堂主导能力越弱的地方，在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的情况下，教师更期望改变这种教师主导课堂的现状，于是反到成了实现这种转换的突破口。
在老牌名校里，由于教师有较强的主导能力，可以用权威要求学生听课，也可以用魅力吸引学生听课，再加上学生也有更高的学习能力和学习主动性，所以他们的课堂病态并不明显。可真到了传统意义上的薄弱学校，教师主导能力弱一点，学生忍受能力也弱一点，当课堂中总是有三分之一的同学在睡觉时，如何吸引学生真正参与课堂，就成为教学改革的头等大事了。
让学习主导课堂
课堂教学本来应该由教育目的和教学目标决定，但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，自然就形成了教师主导、教学主导、教学目标主导课堂的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。当学生只是被动地向教师学习时，只存在听得懂还是听不懂的问题，学生自己是难以形成困惑的。事实上，没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性。
先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课堂里，存在一个相同的原则，那就是教师的教学时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的。让学生在教师教学之前，主动地学习当天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。
