探究式教学概论
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学活动，激发学习物理的兴趣，增进对物理学的情感，理解物理学的本质。学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。具体来说，它是指教学过程中，学生在教师的启发诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，从学生掌握知识的实际出发，为学生提供充分自由表达、质疑、调查研究、讨论的机会。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学在物理课程中的作用，就是将学习重心从知识的传承积累向知识的研究过程转化，从被动接受知识到主动获取知识的转化。传统教学模式是一种灌输—接受式，是以教师传授知识为主，把知识和结论准确的教给学生，而学生大多数处于被动接受的状态，这种教学方式学生往往感受不到学习探索的乐趣，难以产生持久的学习兴趣，不能适应新的学习要求。
倡导探究式教学，体现的是以人为本的教学思想，是变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动的听课为主动参与，变学生的接受式学习为探究式学习，变教师为中心的实施模式为学生为主体的探究模式。只有这样才能真正保证学生在课堂实施过程中的主体地位，才能保证新的《物理课程标准》的贯彻实施。
如何实施探究式教学，根据现行教材的内容，一般分为两类，自由探究和定向探究。对自由探究是强调学生主体主动作用，学生根据自己的观察或发现提出研究课题，是利用课外时间完成的，研究活动的环节较多，研究周期较长，需要的知识面较广，但每一个学生所能完成的课题数目极其有限。对定向探究是在课堂内进行的，课题的内容服从教学进度的需要，课题由教材或教师提出，是由教师创设一种情境，提出一个有待研究的问题，提供给学生探究的必须物质、资料、设备等方面的条件，引导学生一步步完成探究，达到问题的解决。
因受到课堂教学时间的限制，每个课题所花的时间不可能太长，因此研究环节一般较少，而这类探究课题的数量较多，是中学物理课堂教学的核心任务，定向探究的初级阶段是教师提出问题，建立假设，制定研究方案，学生检查假设，作出结论。中级阶段是教师提出问题，建立假设，学生制定研究方案，检查假设，作出结论。高级阶段是全部由学生解决，这就发展到自由探究。在定向探究式教学的实施中，我们都必须处理好以下几个原则：
必要性原则
探究式教学时要考虑它的必要性，不能为探究而探究。因为教学方式是多样的，不同的教学内容可采用不同的教学方式。知识性、定义类、单位及其换算类的内容，主要采用传授式进行教学。如《力学单位制》《动量和冲量的定义》等；凡是对那些概念性强，学生难以分清的，一般采用讨论式教学。如力的概念、场的概念等；凡涉及到应用知识的迁移能力，搜索信息能力，交流与合作能力方面的内容，一般采用探究式教学。如《合力与分力》《原子的核式结构》《楞次定律》等。
在探究《原子的核式结构》时，首先指出科学发现的历程，领会科学一般的研究方法。以汤姆生发现电子（科学发现）→原子结构模型（枣糕模型猜想）→卢瑟福想用实验验证猜想（实验证明）→发现出乎意料的结果（发现新矛盾）→推翻旧的猜想（提出新观点）→建立新的理论（核式结构模型）→再用实验验证等一系列曲折的科学历程为主线，渗透科学精神的教育，培养学生的科学探究思想是必要的。建议围绕α粒子散射实验，利用电脑创设一个“黑箱探究”的实验情境进行观察、猜想、研究、结果。
所以在设计探究式教学时，关键还是看教学活动的本身应该采取哪些步骤，这就具有很大的灵活性，一定要避免由于探究式教学的形式化、僵固化，而失去它应有的活力，这就要考虑它的必要性。
可行性原则
对探究式教学是否可行，能否顺利进行和实现预定的教学目标，必须参考它的有限时间、实验器材、学生自己掌握的知识等方面的问题。一个探究式教学，需要教师的引导，学生的讨论、交流，甚至是争论都要有充分的时间。而45分钟不够，可考虑连堂的方式来完成。对实验器材不满足要求可考虑替代，如《电阻的测量》、电压表、电流表能否用毫安表代替；对直接测量不可行可采用间接测量；对定量测量很难可改为定性测量，如研究向心力大小与各要素之间的定量关系改为定性研究：感受向心力的存在；还可借助多媒体课件来进行补充，如《平抛运动》现场拍照难度较大，可借助多媒体。对探究的整个过程，无论是假设、还是分析讨论，学生都必须调用原有的各学科知识进行，当学生原有知识不够用时，教师可提供必要的背景资料或上网查阅资料进行。
