四、辅导分层
分层辅导是课堂分层教学的一个重要环节。辅导贯穿于教学过程的始终，不仅要辅导知识内容，还要辅导学生思考问题的方法、习惯。在课堂教学中，为提高教学效果，应对各层次学生要有区别地进行辅导。可对后进生实行多练习、多指导、多鼓励，也就是增加学生动手、动口、动脑的机会，发现学生在学习上有困难要及时加以指点，做题时有所弃，帮助排除障碍，注意调动他们的学习积极性。而对于他们的良好学习行为和学习结果，及时进行鼓励。在概念问题上，优先让后进生发言；优先让后进生上黑板演算、解题，其他同学注意观察、分析、纠正进而提出新思路、新解法；后进生完成作业后，教师优先面批，及时反馈，及对帮助矫正。对于中等生要强调基础训练；强调要动用分析、比较，深化对知识的理解；强调变式变形训练，促进思维能力发展。对于优生在条件具备情况下，学习内容上可以适度超前等等.
五、评价分层
分层教学评价贯穿于课堂教学及其延伸部分的全过程，为的是使教师及时了解学生达到分层目标的情况，进而采取有效措施，加速学生“达标”的进程。分层教学评价既重视评价学生掌握知识的程度，也重视学生在学习过程中努力的程度；分层教学评价不是用一把尺子去衡量全班学生，而是让学生自己与自己比，与同一层次的学生比。因此,成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我, 这样能使不同层次的学生体会到成功的喜悦，同时也使我深受启发：多一把衡量的尺子就会多一批好学生。
分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在化学教学中实施分层教学，有利于素质教育在化学教学中落到实处，有利于学生的发展。
