三、教师的专业能力能否支撑新课改
为了追求办学规模、上示范高中，很多学校都在扩招、扩建。扩招后教师从哪来？大量刚毕业的师范生走上了讲台。而不争的事实是，现在很多学校中年骨干教师比例明显偏少，教师队伍结构很不合理，严重制约着新课改的深化。
这些青年教师对教材体系、教育本质、师生关系的理解还不那么深，很难在短期内成为新课改的生力军。即使是一些有一定教学经验的教师也面临着知识结构更替缓慢、跟不上课改节拍的问题。有人会说，不是有岗前培训吗？不是有各级各类的“骨干”培养吗？如果认为这些“非专业化”的培训就可以改变教师的教育观念，他们就会在课堂上自觉运用这些新理念了，这种想法未免太天真了。专业能力的提升是在教育实践中不断摸索和反思形成的，而不是经过培训速成的。我们现在的培训理论太多、太空，有很多似是而非的东西，远离了教师的专业需求，不利于教师专业能力的提升，而教师的专业发展恰恰是新课改能否深化的关键。况且，在某种程度上，现在的一些“骨干”、“名师”也都是被“计划”出来的，是按名额分配到各中学的，这未必符合教师自身成长规律，对新课改的实施难有质的帮助。
本次课改提倡“让读书走进教师的教育生活”，为此也有了“书香校园”、“文化校园”等提法，但多项调查表明，教师用于读书方面的时间仍然非常有限，文化底蕴和专业底气的不足使教师对新课改的理解大打折扣。
四、教师的课程能力是否足以解读新教材
新教材是新课程理念的具体体现，它与以往的“直线式”编写思路不同，它是以“散点式”为编写思路的，其特点是既“浅”又“活”，重要变化在于减少了显性知识点，但内涵更加丰富，实际授课时需要教师具备很强的课程意识和课程能力。如果我们把旧教材比喻为“面包”的话，新教材则是“面粉”，“面粉”要变成色、香、味俱全的“面包”，不仅要有高水平的加工，还要有提炼和创造，而这恰好是大多数教师的软肋。很多课堂看上去很美，但效果却不尽如人意，这与教师的课程解读能力不足有着直接关系。
要深化课改，我们一定要在继承中求发展，关注普通教师的感受，多站在普通教师的角度去想问题，真正依靠、尊重广大教师，营造宽松的工作环境，认真研究教育生活中出现的真问题，只有这样，新课改的深化才大有希望。
