其次，教师要成为学生可持续自主化学习的有力促进者。一方面， 教师的教育价值在于引导和促进学生积极、主动地去求知。这样， 教师帮助学生主动“要学”显然远比被动“学好”更为重要，因为前者才是促进学生坚忍不拔、穿越坎坷、有望建树的“可持续学习”，后者只是复制既往、重在守成的“维持性学习”。而更重要的另一方面在于，教师通过平等和诚挚的对话，促进学生不断地寻找、发现那条开发自我、更新旧我的独特道路，从而赋予其学习活动以个体生命的情感体验和深沉意义，正因如此，教师促进学生“会学”显然远比“学会”更重要。所谓“会学”，即教师要促进学生养成开放性思维品格、弹性化价值尺度和变通性发展方向，故“会学”具有指向未来、超越和创新的展开性，而“学会”则往往局限于既定和既有的知识与义理， 难免带有一定的滞后性。
再其次， 教师要成为学生智慧和情意等精神资源的深度开发者。所谓开发者， 即教师要以忘我奉献的精神， 去珍爱和维持教育学意义上的诸多“环境条件”， 以利于教师不仅释放出青春的智慧， 而且高扬起崇高的理想精神、坚定的意志品格和纯洁的道德力量， 从而通过一生可持续发展， 走出属于自己的那条创新性和建树性道路。教育学意义上的开发， 当然不只是师生之间对知识的无保留授受， 更是意味着如何精心预设心理期待、创造民主氛围、开放多元语境、拓宽评价标准等贯穿教育全程的系列条件。
教师亟需重铸自身的人格和精神结构
展望全球化所引导的新时代，学校作为多元化文明的集散地， 将在创造新人的过程中发挥更为重要的作用。为了适应未来社会和未来教育发展对教师角色的新需求，教师应努力把握自身素质结构发展的基本价值取向，重铸自身的人格和精神结构。
一是发展面向全球多元文化、选择与融合有机统一的开放性和创新性思维素质。全球教育竞争在相当程度上，取决于教师的思维素质和其思辨力的广度和深度。教师应着力追求以开放性和创新性为基本特征的思维品格。所谓思维的开放性，即在空间向度上，打破排他或自禁的区域性概念，建立面向全人类的、接受与辐射相结合的立体思维，以我为主、用科学务实的态度汲取异质文明的精髓；在时间向度上，要根除传统文化中的封建性糟粕，透过时代风云，前瞻人类文明进化的历史趋势，切实掌握最具哲学生命力的辩证思维法，摒弃静态和绝对地审视社会问题的态度和方法。由于网络能够及时、迅速、完整地提供一个真实的全球语境，学生已拥有个性和求异思维的发展空间，故教师能否以开放性眼光，评估和引导学生们五彩缤纷的心智流向，科学对待母体文化和异质文化，无疑是对教师“教育文明”的一种严峻考验。
二是发展适应全球交际需要、有力促进学生精神健康发育的世界性和现代性人格素质。生命的品位、灵魂的境界，取决于人格素质。面对信息多元化、思维自由化的全球语境下时代新特征，面对克隆羊的诞生使人的批量生产在技术上成为可能，黑客的袭击可以摧毁一个国家的金融甚至防卫系统等这些对人类传统价值观的新挑战，教师的教育范畴，显然存在着从单一的认知领域，向情感、道德、意志和行为等非认知领域扩展的现实问题，势必要求教师自觉、主动地优化作为一门隐蔽课程而存在并发挥着重大潜教育价值的自身人格素质。教师要有对全人类、对未来生活的超越性理想精神及其敬业态度，要有以爱心为内核的博大情怀，要有高度自律、堪为表率的道德品格，还要敢于对学生不耻下问，以期达到教学相长、学海无涯的美好境界。
三是发展符合全球化新时代潮流的教育理论素质。在人类文明的发展中，文字的出现和印刷术的诞生，引发了教育两次质的飞跃。新世纪以来，高新科技正以前所未有的加速度推进着教育的又一次重大变革。尤其是多媒体和信息高速公路，成为人类步入全球化网络时代的重要标志，极为深刻地影响着学校教育理念和模式。教师理当优化自身教育理论素质，从而把原本缺乏人的活力的现代教育技术， 融入以人为主体的活生生的教育进程中去。
