下面结合我自己的教学实践，谈几点感想和体会。
（1）向权威开炮。我跟学生详细地讲解了老舍《济南的冬天》 “看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些日本看护妇。” 这个比喻句到底糟糕在哪里。让我备感欣慰的是，前不久在上丰子恺《竹影》的时候，初一（1）的肖婧仪就发现了其中一个比喻句用得非常糟糕：院子里的光景已由暖色变成寒色,由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。看来，授人以鱼，不如授之以渔。
（2）注重思维训练的循序渐进。比如，我要训练学生使用夸张的修辞手法，我会出1道题目：向我们夸耀一下自己的视力好到什么程度。很多学生都自告奋勇，说了一大堆答案，无非是能看到多少米之外的东西。我给了学生2个答案：①有两只蝴蝶从很远的地方飞过来，我随便瞟一眼就知道哪一只是公哪一只是母。②有两只蝴蝶从很远的地方飞过来，我随便瞟一眼就知道哪一只是梁山伯哪一只是祝英台。
（3）强调可操作性。在讲授牛汉《华南虎》的时候，我觉得原诗太长了，要求学生改成13行以内，结果有几个学生改得非常棒（试举一例）。
李城坚《华南虎》
斑斓的面孔和火焰似的眼睛，
牢笼里困着一个健壮的身影，
一个不羁的灵魂。
任观众何等羞辱，
他依然安详，
浓浓的热血凝结在趾爪，
破天的咆哮回荡于断牙。
心灵，在颤抖，
内心的山林仍在远方，
不增不减。
刺眼的血痕和闪电般的锐目，
在一阵羞愧之中，
越来越远……
（4）以身作则。比如，在上陶渊明《桃花源记》的时候，学生提了一大堆问题，我最后还提了一个生物学和数学交叉的题目：一开始进桃花源的时候，至少要有多少户人家一起进去才能避免日后的近亲繁殖？这是对老师提问题的要求。
又比如，在上《孙权劝学》的时候，我出了5个思维训练的题目：1请给吕蒙开一个阅读书目。2请替阿蒙写1篇（他所读过的书）读后感。3请模拟阿蒙的口吻写1篇《阿蒙日记》。4假如孙权派周瑜劝吕蒙读书，那周瑜会怎么说？5假如“蒙辞以生性愚钝，不宜读书”，那孙权又该如何劝学？
我给5个问题都各做了一个参考答案（限于字数，最后两题答案略去）：
1请给吕蒙开一个阅读书目。
必读书目：《孙子兵法》
选读书目：《史记》《诗经》《水经》《论语》《九章算术》《周髀算经》《礼》
2阿蒙读后感深夜尤爱读史，每每不能释卷。读至《史记垓下之围》项羽大势已去，挥泪作别虞姬，背对江东父老，横刀向天大笑一段，感触良多，可谓闻者流泪，见者伤心。世人皆谓项羽一世英雄，余独不敢苟同。有勇无谋，不过一介匹夫而已，谈何英雄？若论单打独斗，举世未必有其敌手。若论行军布阵，未免乌合之众。当今天下，群雄竞起，逐鹿中原，最终鹿死谁手，尚无胜算。古人云：前事不忘，后事之师。我等力不及项羽，还须多多努力。但愿有朝一日，振臂一呼，应者云集。余非鼠辈，自当金戈铁马去，马革裹尸还。
3《阿蒙日记》
建安十三年十月丁卯 是日天晴
此日天朗气清，碧空万里，澄明如镜。余方点兵于沙场，新兵马三立报到。余问其曰：“汝之名何其怪也，岂非日日倒立三次？”对曰：“将军此言差矣。家父赐名实乃寓意深远，语出《左传》----太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”环顾左右，众人闻之，所在皆大笑。余一时语塞，半晌作声不得。良久，挥手示意离营。入夜，思虑前事，不觉汗颜。啮其一指，书曰：“不通经史，誓不为人。”自此潜心苦读，不觉大有裨益。如今，更是渐入佳境。
如果全民觉醒，我相信，在不久的将来，“中国制造”必将会变为“中国创造”。那才是中华民族真正腾飞之时，愿与诸君共勉。
