4、创设课堂民主的策略
课堂民主就是在课堂上真正体现学生是学习的主人，学生可以自由发表自己的观点，可以按自己的方式思考问题，可以选择自己感兴趣的内容进行研究。
和谐的民主课堂，就是在课堂教学中，尊重学生的有意义选择，给学生提供利于身心发展的机会和条件，提供有益的启发和引导。民主的教学原则和课堂氛围能保障和促成学生真正的参与，使不同的学生各自得到自由的发展。
对于许多历史问题，本身史学界就有不同的看法，学生由于自身的经历有限，对一些问题产生很多不同的看法不足为奇。比如《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》课后“学习延伸”有一探究题：“华盛顿和拿破仑是同一时期的领导人。华盛顿主动放弃当国王的机会，两届总统任期届满后，坚持不在连任。而拿破仑却把皇冠戴到自己头上，建立了帝国。”如何评价两个伟人呢？学生有人赞赏华盛顿，但支持拿破仑的居多，理由多是从两人的生平事迹着手，个人喜好为主。支持拿破仑的往往是因为他战绩辉煌。我想既然是探究，那么结论并不重要，关键是学生是否积极参与进这个过程了，要学生积极参与，需要教师创设一种愉悦的学习氛围，一种民主和谐的学习环境，让大家在畅所欲言中享受历史的快乐。
5、阅读记忆的策略
高中历史学习中的阅读已不是简单的读书而是精读，其实质是一种复杂的思维和语言过程。是一种有意识、有目的的学习活动。要让学生学会阅读课本。掌握正确的阅读方法是学好历史的基础。例如：“基础知识都在书上”“学生不会看书”这是教师的普遍看法，与其埋怨学生不如想想如何指导学生看书。我实践总结的方法是先编写预习提纲：以方框结构形式展示课文脉络，以填充的形式体现基础知识点，以简答的形式体现重点知识，同时设计一些提高能力的材料题、讨论题来解决难点。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一章节的主要内容，用自己组织的语言表达。只有先读透书才能会用书。
记忆是历史学科的特点或者说是基本要求，高中历史记忆量是很大的。不少学生反映：“老师，这个条约内容我已经认真地念了三遍了怎么还是记不住？”“前天我还记得很清晰，今天怎么又忘得一干二净了？”这实际上反映了大部分学生对最基本的人脑记忆的科学规律不甚了了。这就提醒老师在课堂教学中不能仅仅陶醉于当一位历史知识传授者，而要有意地引导学生结合教材从不同的角度去感知、理解特定的历史知识及其内在的必然联系。理解是记忆的前提，而方法则提高记忆效率的保障。第一，要建立信心。告诉学生在记忆前抱有“我一定要记住”、“我一定能记住”的决心和自信，最后效果一定会大大改善。第二，要注重理解。众所周知，理解记忆因是建立在对识记材料的内在联系和外在背景有比较透彻的认识和体验的前提下，因而比简单刻板的机械记忆更精确、更牢固。所以，理解记忆应该在记忆方式中占有相当大的权重。第三，要巧用方法。比如：在记《天津条约》内容时我教学生用“二”“四”“六”“十”记忆，即“二种船”（军舰和商船）：外国军舰和商船可在长江各口岸通航；“四种人”（公使、旅游者、商人、传教士）：外国公使进驻北京，外国人可到中国内地游历、经商、传教；“六百万两”（白银）：赔偿英法两国军费各二百万两，赔偿英商损失二百万两；“十口通商”：开放沿海沿江十处为通商口岸。第四，反复记忆，及时巩固。背了会忘，前背后忘很正常，要想牢记知识点，没有捷径，只有反复记忆。
教师是新课程实施的主体，新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，课堂教学仍是我们学校教育的主要方式和手段，如何不断提高课堂教学质量，是值得教育同行研究探讨的问题，需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索，优化教学手段，创新教学方法，充分调动学生学习的积极性，达到素质教育，快乐教育的目的。
