三、有效的组织合作性学习至关重要
合作交流是很重要的资源共享。在整个交流过程中，思维敏捷的学生要帮助基础较差的学生，表达力强的学生要帮助不善言辞的学生，认真细心的学生会感染做事马虎的学生……学生间的交流不仅仅是心灵上的交流，化作彼此的鼓励和肯定。
当一小组的x学生站上讲台为全班同学讲解他们准备的知识时，这是大范围的交流合作。作为其他的倾听者，由于讲者身份的变化，更要求其他学生认真思考该同学的讲课内容，随时提出问题，提出新的解决办法，在课堂上，经常会出现教师期待的场面。听课的学生提出各种问题，讲课小组的其他成员一起补充，或其他学生走上讲台提出新的解题方法和思路。
（1）选择具有探究性的学习内容
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，似乎只有让学生合作交流，才能解决问题，这样学习效果达不到预期目标。
例如，在讲等差数列时，可以放手让学生自己去归纳通项公式和前n项和公式；三角函数中学习了倍角公式后，布置学生小组合作交流推导半角公式；立体几何中线面垂直的学习，也可让学生由现实生活中的实例和教具模型讨论探究出线面垂直的判定定理。这样，使学生在自己的分析研究中总结出一些抽象的数学公式、定理，从而有更好的理解和记忆。学生的学习潜能被挖掘出来，使合作学习的实效性大大提高。
（2）具有开放性的教学内容
例如：(《高中平面解析几何》习题四第11题)求经过两条曲线x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0交点的直线方程。解法开放：通常是先求交点坐标，再由交点坐标求直线方程。如果对由目标分解出的两个要素进行适当解释：过交点——由两曲线方程组成的方程组的解是所求方程的解，直线——所求的方程为一元二次方程，那么，只要由第一条曲线方程乘以3与第二条曲线方程相减便可得到所求的直线方程7x-4y=0；如果从“直线”入手，再考虑“过交点”，则可引入直线方程，运用待定系数法求解。象这样的题目留在课后让学生讨论解绝。使得有能力的学生都能参与其中，兴趣浓，学习效果好，这样的小组合作学习是有效的。
（3）学生的思维出现撞点时
对于有些问题有争议时，教师则要则捕捉学生的思维撞点，开展小组讨论，其实这时学生也非常乐意合作，愿意在小组内进行交流，而且交流的愿望非常强烈，教师不失时机的让学生充分的进行交流，得出正确答案，在相互启发中，学生真正的理解了。
通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相启发，互相促进，开阔了学生的思维，使学生能从多角度思考问题，形成互动的学习氛围。
四、重视合作学习评价
心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。
1课堂评价。
“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。有时用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有时在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等。
2定期评价。
在一次月考或期中考试后，进行“个人与小组”评价活动。先让组内个人自评，后组间互评，最后教师综合评价。“进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。
如何让我们课堂教学中小组合作学习的实效性更上一个层次，教师只有认真分析影响数学课堂学生合作学习的有效因素，并在教学中加以探讨，并进行合作学习的反思和总结，不断提升小组合作学习的有效性，才能彰显学生发展的价值。
多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
