阅读是学生获取知识、积累能力的主要途径，对提高学生的素质，健全学生的心灵人格有着重要的作用。我们以往的语文阅读教学存在一些不尽人意的地方，在教学过程中忽视了学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。传统的语文阅读教学还习惯于用理性来分析人文性很强的文学作品，过分强调技巧性，从而禁锢了学生的审美和想象，这使得我们的语文阅读教学正逐渐变成一门纯粹的技术方法教学，语文阅读教学并不仅仅是技能训练，更是通过阅读大量的优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而研究性阅读，顾名思义就是通过阅读，收集相关文献资料作研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建过程中提高语文素养的学习形式,它具有开放性和挑战性等特征。
《全日制义务教育语文课程标准（试行）》（2001年新版）中提出：阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。由此可见，在中学阶段，研究性阅读已成为培养创新精神、实践能力和终身学习能力为目的的必修课程——“研究性学习”的重要组成部分。在中学语文学科中开展研究性阅读重要性还表现在：
第一、开展研究性阅读是社会发展的需要。在这个时代里，各种资源层出不穷，真假伪劣杂糅，需要人们去判断和分析，展开一定的研究，为我所用；同时，当今也是一个群众性运用和创造知识的时代，开展研究性阅读是培养创造性人才的重要途径和方式。另外，一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化；因而，对人才也就有了新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识（信息）的能力。中学生阅读教学必须顺应这种社会要求。
第二、开展研究性阅读是人自身个性发展和终身发展的需要。人在阅读中开展研究，独立思考，发表自己的见解的过程，也是弘扬自身个性的过程，有助于个人创造性的充分发挥，为其持续发展开创更广阔的空间。《学习的革命》一书中指出：人产今天知道的东西，到明天就会过时。真正的革命不只在学校教育中，它在学习怎样学习、学习你能用于解决任何问题和挑战的新技巧。所以终身学习对于每个人都显得很得要，而阅读无疑是学生未来获得新知的重要途径。
第三，开展研究性阅读也是提高阅读教学质量的迫切需要。由于受到传统的“肢解式的教学法”的长期影响，我国大部分人的阅读速度仍然还停留在一百年前的水平，每分钟一二百个词。我们的传统的阅读教学方式必须彻底变革。
然而，研究性阅读的现状却不容乐观。主要表现在：
一、长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。其主要特征为：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。现在各地使用的《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析变为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。从写作的角度解读文章，是语文阅读教学的症结所在。
二、“文章学阅读教学法”很注重积累课文中的语文知识。事实上，“课文只不过是一个例子”。如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际是挂一漏万；再说，识记中心思想，段落大意，写作特点，以及重点语段的标准理解，更是完全没有意义的。阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力，不是要去专业性地分析文章结构，以及分析其中包涵有哪些语文知识点，而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容。
三、众口一辞的标准答案比较流行。按接受美学的观点看，阅读是读者和作者对话交流的过程，同是一部《红楼梦》，有人看到了愤疾，有人看到了缠绵，还有人看到了哀怨，怎能是一个接受模式呢？而在当前的语文教学中，不少教师要求全班学生齐步走，分段、归纳内容和主题等都统一说法，甚至有让学生死背结论以应付考试。而学生则以猜对教师的标准答案为荣，不敢也不愿发表自己的见解。二是阅读理解仅停留在浅表层，没有深入到文章中去玩味。三是阅读视野狭小，仅停留在以课文解读课文的小圈子里，对相关的语文资源缺乏利用。因此，很有必要广泛开展研究性阅读。
因而，中学语文阅读教学要抛弃“文章学阅读教学法”，而确立“研究性阅读教学法”。为此，本人根据自己多年来的教学实践与教学经验，指导高二学生进行阅读性教学实践，课题为“走进苏轼”。经过与学生探讨并制定：
课题方向及其阅读范围：1、苏轼的生平；2、浅谈苏轼词风特点——豪放、清新；3、苏轼的旷达人格和词风的豪放；4、苏轼豪放词风形成的原因；5、关于“人生如梦”的思考。
资料阅读、搜集方式：1、利用手头资料（课本和读本）；2、利用图书室和阅览室；3、利用Intet查找资料方法。
由本人提出如何开展个人研究性阅读指导：1、阅读方法；2、参考资料提供（部分）；3、确定目标、概定方向；4、分组操作实施等研究性阅读细则。
经过提示与引导，学生积极性提高，学习劲头十足，将阅读后得到的知识，拿来与同学展示、交流，交换获得知识意见、见解。通过两个月研究性阅读，最终到了各组展示阅读成果时候，各组学生积极踊跃、争先恐后地发言，所得到的知识有的连教师都没有涉及到，此时作为教师心里感到特别高兴、欣慰。
例如：第一组的学生谈完苏轼的生平，补充道：2000年，法国《世界报》评出十二位千年世界伟人，东方大国的中国，唯一一位入选者就是苏东坡。法国《世界报》评论员文章是这样说的。“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。 他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”自从有了苏轼之后，其他中国文人都在他的光照对比之下显得黯然失色。
第二组学生：则从苏轼的文学创作方面来谈：苏轼对文艺创作，倾注了毕生精力。他重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调作者要有充实的生活感受。他认为为文应“如行云流水，初无定质”，“文理自然，姿态横生”（《答谢民师书》），要敢于革新独创，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”（《书吴道子画后》）。苏轼重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”，进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》），已经触及了文艺创作的特殊规律。苏轼的创作实践体现了他的文艺观。他是有多方面创作才能的大家，在诗、词、散文等方面取得了独到的成就。
苏轼今存诗2700多首，题材广泛，内容丰富多采。同情人民、关心生产是苏诗的一个突出内容。但更多地方则针砭了新法的流弊。部分关怀生产的诗歌，如《次韵章传道喜雨》、《答吕梁仲屯田》、《石炭》、《秧马歌》、《游博罗香积寺》等，表现了人民的痛苦，针砭了时弊，情真语挚，朴实无华，对前人很少涉及的社会题材，多所开发，取材广泛，命意新颖。苏轼的写景诗和理趣诗，艺术价值最高，最为脍炙人口。《游金山寺》、《望海楼晚景》、《望湖楼醉书》、《饮湖上初晴后雨》等诗，描绘了长江夜色、江南晴雨、西湖胜景；《登常山绝顶广丽亭》、《百步洪》、《登州海市》等诗，则逼真地描绘了江北的地方风物和名胜。苏诗奔放灵动，逸态横生，才思四溢，触处生春，艺术上别开生面，成一代之大观。苏轼体察敏锐，诗笔爽利，无论描写风光、物态和人情，都可做到写物传神，颇饶情韵。苏诗想象丰富，奇趣横生，比喻新颖贴切，引人入胜。苏诗有时直抒胸臆，议论英发，文思如潮，极富气势。苏诗的议论化，固然有助于抒写的自由和格调的流畅，但对诗的形象性和韵律美则不无影响，又由于应酬赓和，某些和韵诗近于文字游戏；矜才炫学，某些作品有用典过多或粗率冗长之弊，这些都影响了他的创作成就。苏轼对古近各体均能驾驭自如，但更长于古体和七言。他的七古波澜壮阔，变化莫测，最能体现奔放的才情，妙笔驰骋，奇气横溢。五古则写得朴厚无华，词清味腴，以自然入妙见胜。苏轼的七律也很出色，气韵天成，格调流丽圆转，略与白居易、刘禹锡诗风相近，而更为奇警。苏轼对五言近体用力较少，五律五绝不多，而七绝则写得精美明快，有不少传诵颇广的名篇等等。
