【重点难点】
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
定律内容表述中阻碍二字的理解。
【设计思想】
本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。
整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：
【教学过程】
一、实验引入，激发探究的欲望。
师（演示）：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。
问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
二、学习新知，开始探究过程。
1、教师启发，完成电流方向的指示设计
师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？
生：感应电流方向的指示。
师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？
生：学生的回答可能有以下两种情况：
A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。
B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。（学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨）
师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？
生：（同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价）
师：（从同设
师：按照设计的方案，连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。
2、教师主导，完成实验方案设计和数据收集
师：假如让你来研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？
生：取来样品分析
师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？
生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示
师：可以设计那些方案来实现呢？
生：（交流互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下图所示）
师：请大家利用小组内的器材，选择一种电路，连接器材并完成实验结果记录
（两种方案，设计两种学案）
（在这一环节，需要学生注意磁极的方向和螺线管的环绕方向）
师：（多媒体结果显示）
教师启发：根据实验结果，你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗？我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流，而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“中介”——感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来？
生：（对不同的实验方案，续填实验记录）
