3 对化学信息的选择、提取、应用
化学在“STS”教育中占有特别重要的地位，从文字、图表中提取所需的信息，敏捷地接受新知识，并能与已学过化学知识结合、重组、转换、迁移，最后解决问题的能力，是非常重要的。这些能力的形成离不开发散思维的训练和培养。在信息题教学中，教师大多采取讲解式方法，教学手段比较单一，由于缺少动感，学生听来显得枯燥乏味。如果教师能够选择一些具有创新，有思考空间的例题，不仅能够引起学生的兴趣还能训练学生的发散思维。例如，第28届国际地质大会提供的资料显示，海底有大量的天然气水合物，可满足人类1000年的能源需要。天然气水合物是一种晶体，晶体中平均每46个水分子构建成8个笼，每个笼可容纳1个CH4分子或1个游离H2O分子。根据上述信息回答：若晶体中每8个笼只有6个容纳了CH4分子，另外2个笼被游离的H2O分子填充，则天然气水合物的平均组成可表示为（ ）
（A）CH4·14H2O （B）CH4·8H2O （C）CH4·14/3H2O （D）CH4·6H2O
本题是一道典型的信息给予题，提取信息，接受新知识后，针对“天然气水合物”这个新名词采取发散思维，联系已学结晶水合物的组成表示方法进行解题。根据题给信息，8个笼由46个水分子构成，其中6个笼各含有1个CH4分子，即CH4分子数为6，另两个笼各含1个H2O分子，即H2O分子总数为46+2=48，所以分子数比为n（CH4）:n（H2O）=6:48=1:8，故B选项符合题意。
运用发散思维方法，与已学知识建立联系，进行类比推理，将分析所得的信息概括出新知识或新方法。这是解答信息给予题的关键。
4 在“一题多解”到“一题多变”中培养发散思维
在心理学和教科学法的诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”可以在不同途径中启发、诱导学生去揭示、发现知识点的内在联系，并寻找最佳解题途径。“一题多变”是由一道原始题目从题设条件的增减、论述过程的转化、知识点的迁移、求解点的变化等角度进行演变，是对知识的巩固和升华，使原有知识在具体的应用中得到延伸。同时，训练了学生的知识应用能力和思维的发散性。例如已知：2H2S +3O2 = 2SO2 + 2H2O、
2H2S + O2 = 2S +2H2O。在1大气压，20摄氏度，将a mol H2S 1mol O2混合点燃充分反应，恢复原状态，求当产物部分是SO2，部分是S时，求所生成SO2的物质的量。
此题的常规解法是平行反应法和分步反应法。教师可直接告诉学生，此题还有其它解法，激发学生求异思维，很快发现还有四种解法。
解法3：差量法
由2H2S +3O2 = 2SO2 + 2H2O △n气 2H2S + O2 = 2S +2H2O △n气
2 3 2 3 2 1 3
得△n差 = 3a/2mol
n（SO2） = n终 = n始 - △n差 = （1mol + a mol）- 3a/2 mol= (1 - a/2 )mol
解法4：原子守恒法
由于H原子和O原子守恒，得1mol×2 = a mol + 2×n（SO2）
n（SO2）= （1 - a/2）mol
解法5：电子守恒法
由于1molH2S 氧化成硫时，失去2mol电子，1mol H2S 氧化成SO2时，失去6mol电子。
得6×n（SO2）+ 2×[amol - n（SO2）]=2×2×1mol
n（SO2） = （1 - 2/a）mol
解法六：方程式直接配平法
用H2S和O2的物质的量作系数直写方程式：
aH2S + O2 = aH2O + （1 - a/2）SO2 + （3a/2 - 1）S
n（SO2） = （1 - 2/a）mol
显然，最后一种解法比较迅捷。通过这类习题的训练，学生思维先由发散到收敛，并寻找最佳解题方法。同时，学生的发散思维能力潜移默化地得到了锻炼和提高。
有题目：相同物质的量浓度、相同体积的NaCl、MgCl2、AlCl3溶液，分别与足量的硝酸银溶液反应，生成的氯化银沉淀的质量比为？
教师可将此题进行演变。 [变式1]：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、AlCl3溶液，分别与足量的硝酸银溶液反应，当生成的氯化银沉淀的质量相同时，三种溶液体积比为？[变式2]：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、AlCl3溶液，在其体积比为1:2:3时，与足量的硝酸银溶液反应，生成氯化银沉淀的质量比为？[变式3]：用等体积等浓度的硝酸银溶液，分别加入相同体积的NaCl、MgCl2、AlCl3溶液，恰好使它们中的氯离子完全转化为氯化银沉淀，则三种溶液物质的量浓度之比为？[变式4]相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、AlCl3溶液，分别与足量的硝酸银溶液反应，当生成的氯化银沉淀的质量比为3:2:1时，三种溶液体积比为？由此原始题目出发，应用发散思维对题设条件和求解点进行演变后，总结出同一类型习题的解答方法，得出解题规律，起到举一反三、触类旁通的作用，同时深化了发散思维的训练。
总之，教师应充分利用化学学科的知识特点，通过各种途径，在教学中发挥学生的主体作用，努力培养学生的发散思维，使学生的思维能力得到锻炼和提高。这样不仅能保持和提高学生的学习兴趣，又培养了学生的创新意识和能力，为造就高综合素质的科技人才打下良好的基础。
