3．采用“辐射式”问题情景，让学生从不同角度思考，培养学生的创造性思维。生物学中的许多问题需要学生打破思维定势，从不同角度，运用比较的方法，更有利于学生把握解决问题的方法。如在水分的运输时，可以向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么在植物体内会现“水往高处流”的现象？再比如复习“细胞的化学成分时”，提出：组成生物体的化学元素在自然界都可找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性的一面，那么统一性的另一面是什么呢？
4．培养学生“提出有价值问题”和能力
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学上真正进步。”教学中要始终注意和满足学生的心理要求，启发学生提出尽可能多的问题，保护学生提出问题的热情。在此基础上，培养学生提出问题的能力，要使学生提出的问题由浅入深，逐步向能够提出有价值问题的方向努力。
四、提问中注意的问题
1、提问的有效性?? 提问时不能为设疑而设疑,避免提一些简单识记的问题，尽量避免答案的不确定性。
2． 提问的准确性? 要抓住重点问题启发学生思考，提出的问题难度要适中，避免问的“泛而不精”。
3．提问的整体性 生物课新授课最好采用提问后，全体学生回答或者分组相互问答的方式，这样的方式更容易暴露出学生不容易理解的地方，更有利于学生提出疑问，根据反馈的信息，可以更有针对性地展开分析，做好“解惑”，效率更高。
4．提问要给学生留有思考的时间，并及时注意变换提问的角度。
课堂提问应有一定的时间停顿，以利于学生参与思考。在学生对所提问题基本理解的情况下可变换角度提出新问题来开拓学生的思路。例如讲人体骨髓移植时可以提问：供体器官来源可通过哪些生物工程获得？同学们设计的大体的方法步骤是什么？
5．学生思维出现障时，以疑问诱导 ?例如：检测镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白基因的碱基序列必须使用的酶是解旋酶还是限制性内切酶时，大多数学生选择解旋酶。我让学生思考使患者的血红蛋白基因的DNA变成单链时是否有其他的方法代替？当有的学生回答DNA的热变性时，同学们便恍然大悟了。
五、反馈策略
课堂信息反馈的重要作用：1.具有诊断功能。教师通过反馈信息，诊断教学效果。2.具有认同功能。 学生从反馈信息中得到肯定的评价，就会使刚产生的认识得以确认，从而促进知识的接收。3.具有调控功能。教师可根据学生的反馈信息，反思自己原来的教案，及时调整计划；同时学生作为课堂学习的主人，可以根据自己认识的误差，变换思维方式，改进学习方法。4.具有激励功能。课堂反馈能有效调动和激励学生和教师两方面的非智力因素,达到师生互动，教学相长的效果。
具体策略：
1．正答后的反馈，讲究激励性
对于正确的回答，要给予肯定和表扬，使学生获得成功的喜悦。例如在讲评课上，从不同的角度对不同类型的学生进行表扬，不仅要表扬成绩优秀的学生，对基础较差但回答正确的学生，尤其更要热情表扬，充分激励学生学习生物的积极性。
特别要注意学生回答虽然有一定合理性，但回答时并未完全掌握原因的状况，反馈中要帮助学生指导分析为何没有抓住关键的原因，尽量降低无效信息的影响。在探究实验和回答简答题常常会产生一些似是而非，实际上只差一点就可以得出正确结论，或是停留于表象而不涉及本质属性的现象。这就需要启发，诱导学生再跳一跳去摘下那只智慧的“桃子”。
其次，教师还可对学生一些独特见解给予肯定和表扬，激励学生不段创新，提高学生的发散思维能力。
2．错答后的反馈，发挥示范性
对学生的错误回答应给出更为详尽的反馈信息，帮助学生纠错。对学生的错误回答不能简单的说“你错了”，甚至调侃，训斥学生，打击学生参与课堂的积极性，影响学生学习。
在实验课教学中，要谨慎对待探究过程中得出的错误结论，或者无法得到结论的情况。对此，不要轻易否定学生探究结果，要及时发现学生在探究过程中出现的错误信息，并针对其产生根源采取有针对性的措施及时予以纠正，倾听学生“反馈”，发挥弥缺补漏的功能，引导学生最终得出正确的结论。
对于生物试卷中的非选择题，很多学生常因回答不准或回答不全而失分。造成这种现象的原因是表答不准确，不到位，不规范，词不达意等，教师除了要引导学生分析如何才能学会用生物学的专用术语来表达，回答时要突出关键词外，同时还要把完整，简练，规范的答案展示给学生。并且鼓励学生对教师的讲评提出看法，以便老师以后能更清楚的讲解。
总之，课堂教学中的提问与反馈是师生双向互动相辅相成的创造过程，需要我们不断在实践过程中不断探索和总结，构建师生互动模式，“只有真正把这种模式落实进行到底”才能大面积提高教学的实际功效，达到素质教育的目的。
