问题导学式教学就是教师事先把一节课的教学内容编制成导学案，学生根据导学案，自学阅读教材，在独立思考的基础上进行小组合作讨论导学案中的问题，深入理解和认识本节课的教学内容，然后，由小组选出的代表展示交流小组讨论探究的结果。再经过生与生、师与生之间的争辩、补充与矫正，老师适时点拨、总结升华，使全体学生掌握教学内容。
问题导学式教学模式的流程：自主预习――合作探究――展示交流――归纳总结――自我检测。
采用问题导学式教学，可以有效地促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者。同时，在学生合作、探究、展示的过程中，老师适时地启发引导、组织调控、点拨矫正，从而实现了教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者、点拨者。
实施问题导学式教学，有三个关键环节：一是编制出好的导学案；二是组织好学习小组的合作学习；三是组织和调控好学生的交流展示活动。
一、导学案的编制
导学案就是学生学习的方案。它是教师依据教学内容和学生的实际，把教学目标转化成学生的学习目标，把教学设计转化成适合学生学习活动的学习方案。学案要充分体现教师对学生自主学习的引导作用，引导学生自主预习、合作探究、自我检测，使学生自主地获取知识。因此导学案应具有导学、导思、导练的功能。
导学案一般由以下五部分组成：学习目标、自主预习、问题探究、学习小结、自我检测。
学习目标：是教师根据课程标准和本节的教学内容编制出的本节学生学习要达成的学习目标。其功能是让学生明确本节的三维目标，为自己的学习和检测指明方向。
自主预习：把本节主要的知识点、过程和方法以填空的形式呈现出来，让学生通过课前预习，填入关键字词。其目的是引导学生预习，达到对本节知识的初步认识和了解。
问题探究：教师把一节教学内容整合成几大板块，对于某一板块，教师根据学生认知的实际水平，将课本知识问题化，使学生通过对这些问题的思考、讨论探究等活动，达到对课本知识的深入认识和理解。该部分的编制首先应该让学生明确学什么、怎样学，其次是通过教师设置的问题使学生知道思考什么，从哪些方面思考。
学习小结：这一部分是给学生留出的学习空间，让学生对本节课的学习进行总结，谈收获，提疑问。
自我检测：以题目的形式出现，是对本节知识的巩固和应用，也是对本节内容学习情况的检测。
这五部分是逐渐递进的。其中“问题探究”是导学案的核心部分。学生通过“问题探究”中设置的问题进行思考和探究，才能达到对本节知识、过程和方法的深入理解和掌握。问题的设置充分体现了教师的引导作用，所以，问题设置的好坏决定了导学案的质量。
二、组织好学习小组的合作学习
老师把编制好的导学案提前发给学生，让学生课前预习，课上把预习的成果和疑问在学习小组内交流讨论，或通过实验进行探究，然后以学习小组为单位向全班展示汇报。因此，组织好学习小组的合作学习是问题导学式教学的重要一环。在这一环节中，教师要当好组织者，还要当好参与者，参与组内的交流，以了解学生学习的情况，为下一步展示交流的点拨引导做好准备。
1．小组的组成：我们将学习程度不同的学生组合搭配分成4—8人的学习小组，尽量使各学习小组间无明显差异，使组与组间构成平等竞争。
2．小组采取组长负责制，负责组织小组的合作交流，安排展示的主讲人等学习活动。为了避免只有少数学习好的学生发言，一般难度小的问题让中下等的学生代表发言，难度大的让学习好的同学发言，使所有的学生都能得到锻炼。
3．组内以一帮一或二帮一的方式帮助学困生解决学习中的困难，实现共同进步、发展，培养学生团结协作的团队精神。
