中国高校之窗

三、有利于学生质疑解难实现探究性学习。

新课标要求教师“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。

多媒体技术实践证明：综合应用各种教学手段，巧妙结合信息技术，注意准确地把握多媒体在教学过程中演示的契机，对于激发学生的求知兴趣，帮助学生解决疑难问题，培养学生的合作探究能力，会起到十分重要的作用。网络在教学中的普及与应用，可以拓宽学生获取信息的渠道和范围，使语文学习变得更加便捷。网络既是一个“天然的图书馆”，学习语文要查找的一切资料，几乎都可以从网上得到；又是一个“及时的时文读本”网络阅读时代性强，生活中发生的一切新鲜事，都可以在网络上反映出来。学生们可以交流，合作，完成课题探究小论文。这样既拓宽了学生的知识面，又锻炼了他们动手与实践能力。

四、有利于营造民主化的教学氛围，建立新型的师生关系。

学生老师面对一种新生的事物，在零起点上，学生使用网络与多媒体上并不见得比教师差。他们有了优势，便有了挑战心理与要求平等的心理，“艺高人胆大”，胆怯心理也随之消失，从而变被动学习为主动学习和探讨性学习，这正是新课程所期冀达到的教与学的理想境界。在这种环境下，教师自然会变成学生学习的引领者和合作者，营造出更加和谐的师生关系。

当然多媒体教学辅助教学发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋。但与此同时，我们必须看到在多媒体辅助教学教学过程中，也出现了一些值得我们深思的误区。语文教育教学大家钱梦龙先生说过：“近年来由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的“读图”几乎取代了“读文”的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。” “多媒体技术的运用是语文教学现代化的题中应有之义，但这种运用必须有助于学生对文本的阅读和对民族语言的学习，而不是相反。”[2]对这些误区，我们既要清醒的看到，还要冷静的研究，想办法解决。对此我也有所体会。

一、不要让多媒体辅助教学成为定性指标，以致忽视传统教育媒体。

我曾听过一些公开课，在有的学校，许多学生的注意力全部在电子白板上，有的学生课堂上竟然连书本都没有打开过，教师也是弃黑板不顾，板书一个字也没有，多媒体的运用与否已成为教师公开课、评优课以及教学过程量化考核的一个标准。是不是运用多媒体辅助教学就可以忽视或取消传统教学媒体？我认为，这种的误区是不可取的。高中语文教学并不是处处都必须使用课件的。多媒体教学中的重点是在“辅助”二字，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。课堂教学能够很好处理的就没有必要非得使用多媒体。所以，教师在制作课件之前，要先思考所选择的内容，看看是否适合，不然，就有可能因为盲目而产生副作用。

二、不要让多媒体辅助教学成为视听轰炸，妨害学生全面发展。

多媒体辅助教学的确有着容量大、效率高的特点，但如果处理不好课堂节奏的话，也会使多媒体辅助教学成为视听轰炸。而多媒体课件这种形式往往缺乏对课堂的动态控制能力。一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中难以发生变化，而教学作为一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响，这就意味着教学过程中随时都会出现上课前所无法预见的情况。语文教学过程中无法预见的情况更为突出，语文课本应是仁者见仁，智者见智，异彩纷呈的，但有时教师为了跟正在演播的课件保持“同步”，只好忍痛割爱，“拒绝”对学生的不同意见作出反应。这势必导致教学过程成为另一种形式的“满堂灌”。

三、不要让多媒体辅助教学扼杀教师教学个性，助长不正之风。

多媒体辅助教学的核心就是计算机的制作和运用。然而在教学准备阶段中，也出现了许多不好的现象。例如：有的教师一备课，就上网找教案、找课件，或者把别人的内容复制一下，而自身的备课活动只是对这些网络资料的罗列、简单加工，甚至照搬使用，缺少对授课内容独特的思考和理解，从而使自己的备课内容和学生“先天”有了不同程度的脱节，这一切可能对我们教师自身的成长是极为不利的。

综上所述，我们可以看到，课堂的时间是有限的，如何在一节课中如何高效地传授知识，是摆在我们教师面前一个非常重要的问题，多媒体辅助教学的确是解决这一问题的良剂，但要注意多媒体仅仅是起“辅助”作用，教师、学生才是教学中主导和主体。在教学活动中，一定找到现代教育媒体与语文学科的最佳结合点，从而处理好教师、媒体、学生、教材四要素的关系，以切切实实推进新课程下的高中语文教学。

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