学生需要在遇到问题、解决问题中成长。如果将“问题导引”引入教育，教育的核心任务就不再是“知识传授”，而是引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。
“问题导引”模式突出了导航的引导性、学习的自主性、合作的探究性和展示的充分性。学生学习什么知识、什么时候学、怎么学、学多深，这些都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题的解决，再生成新的问题，就是把握学生成长的全过程；注重问题的解决，再产生深层次的问题，就是注重学生成长的价值。
“循环课堂”的课型流程
为落实“成长为本”和“问题导引”，学校改变了原有的课堂结构，形成了“循环课堂”的4课型流程，即自主学习课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课。
自主学习课给予能力支撑。
“问题导引”教学模式下的自主学习不同于一般意义上的自学。在课型上，与之相匹配的是自主学习课。
自主学习课上的自主学习是有规划的。教师在安排学生的自主学习任务时，会整合教材、规划流程，将单元模块式的内容让学生集中学习。在课堂上，教师随时接受学生的咨询并提供帮助，然后对学生所完成的任务进行详细评价。这样的自主学习，确保了每一名学生都能独立思考，也为后续的小组讨论、合作展示，奠定了良好的基础。
合作展示课激发学习潜力。
展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果最直观的反映，是教师进行学情调查的最直接途径，也是课堂决策的重要依据。从某种意义上说，展示已经形成了高效课堂的独特文化。展示面向全体学生，以小组为单位，凝聚了全体组员的智慧，让学生释放自己、展示自己的同时，也充实、完善了自己。
聚焦黑板，生进师退。学生的每一次展示都要坚持“主题化”原则。首先，组长要依照“学习方案”，对组员布置任务、让他们分工合作。展示开始，全体学生聚焦黑板，生进师退。退在一旁的教师，关注全局，关注展示的内容与进程，做倾听者、指导者、帮助者、评价者。
质疑对抗，大胆表达。发现问题比解决问题重要，勇于质疑可以激活学生思维。让学生在质疑中学会学习，这是实现课堂质量的重要途径。要做到这一点，离不开教师的巧妙引导。教师应该“设疑激趣”，让学生关注知识的生长点与能力的提升点，让他们能够在质疑中提高、在对抗中升华。
精心点拨，突重破难。以学生为中心的课堂，要求教师时刻聚焦黑板，关注展示和质疑的学生。教师既要引导巧妙，又要点拨到位。对于疑难的问题，教师要帮助学生梳理知识，帮助他们将知识“形成网”、“织成块”，最终实现教学相长的目的。
复习提升课提高课堂效益。
复习提升课是对所学知识的再次回顾、总结和提升。教师应该做到：精讲、少讲，把问题交给学生；增加容量、思维量、训练量，最大限度地提高课堂效益。学校为复习提升课制定了流程：概括导入、展示目标——梳理知识、构建框架——自主复习、落实双基——达标练习、提升能力。这几个环节，能够帮助学生回顾学习内容、巩固课堂知识。
检测反馈课保证目标达成。
在检测反馈课上，教师会结合学情，尽可能将检测的内容和形式，做到精练、有趣、实用，并将固定练习和随机练习相结合、个人练习和小组参与相结合，设计出对子法、小组检测法、限时训练法等多种检测方案。
以上4种课型呈现的是一个闭合圆的态势。对于一个课题的学习，不管需要几个课时，原则上都要经过这些环节点。教师可以根据课时量的需要，灵活截取、独立成课，但必须与下一节课无缝对接。学生通过自学、对学、群学、合作探究、展示质疑、总结反思、检测训练等方式进行学习，教师则负责观察、引导、点评等工作。由于“循环课堂”对学生的每一步学习都有组织、时间、空间上的保障，因此，确定了“成长为本”和“问题导引”的理念，也就保障了学生学习目标的顺利达成。
这样的课堂，学生的思维始终处于积极的状态。他们的情绪是高涨的、思维是活跃的，课堂自然也就是高效的。学生真正享有了成长权、选择权、表达权、展示权，并在享有的过程中，孕育未来，走向未来。
