（3）平等对话。传统的课堂，教学活动是单向的、封闭的，表现为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师给，学生收。现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。课堂对话中，师生要处于完全平等的状态，不受任何束缚。师生在平等的对话中，能产生张力，激起彼此的思考，彼此心灵的震撼，达成预设与生成的相互支撑。
三、归纳出预设生成的几种课堂教学形态
1.意义接受型
依据奥苏贝尔理论基础，我们提出如下基本流程：复习旧知——新旧联系——理解意义。
第一环节复习巩固与新知相关的旧知，突出旧知的本质，为学生在认知结构中形成同化信息提供准备。在巩固旧知的基础上，寻找出新旧知识的联系，引发出对一些本质的共同点的感悟。最后在比较中形成新概念（观念），新概念（观念）的形成应注意知识之间的横向联系，使之达到融会贯通。
2.问题发现型
以预设问题情景为中心，以学生的积极探索为主线，以教师适当引导、点拨、概括为支点的课堂教学形态，其基本操作流程为“提出问题——分析问题——解决问题”。
提出问题，即教师创设问题情境，引发学生有意注意，诱发疑惑，提出问题。分析问题，即提供认识事物的动态或静态表象，提供认识事物本质的感性材料，提供引发、拓宽、发散思维的材料。解决问题，学生对原材料观察比较、分析综合，抽象出问题的本质，揭示其内涵。
3.个体探究型
指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在自我学习的情景中，学生通过自己的探究亲自获得知识或方法的教学模式。其基本流程是：提出假设——检验假设——总结运用。
教师创设出有效的、源于学生生活的假设，激发起学生主动参与学习的热情，利于他们感知规律，从而提出自己的假设。学生用自己的方法检验假设，从而得到一种比较正确的结论。通过学生的验证，使学生认识到提出的假设的价值，在检验的过程中学会比较、归纳、综合，最终确定结论。
4.实践训练型
这是针对一个模块或一个学习单元进行的连续不断的课堂学习形态。首先教师提出多个相关问题，供小组选择。接着组员分工合作，查找资料，自主探究，体验感悟。然后采用不同的方式交流展示研究成果。而后在综合训练中运用知识解决问题。最后师生共同总结，归纳出解题方法或答题技巧，从而达到训练思维、发展能力的目的。其基本流程是：自主选题—搜索资料—交流展示—综合训练—归纳总结。
当然，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同，吸取各种成功教学经验，灵活运用教学形态。这样才能使质朴无华的课堂显示出自由与灵动、丰富与广远。
