高低结合的课程
在英文中，“课程（curriculum）”一词是由拉丁语“currers”派生出来的，意为“跑道（race－course）”。这个隐喻中，我们能想到的学校课程类型实际上有两种：一类是在高结构设计时，先铺好道引导学生去跑；另一类是在低结构实施过程中，学校根据学生跑的需求，持续跟进地搭平台、铺出道。这两类课程一类可以保障学生“跑得起来”的质量，另一类可以激发学生“跑得更好”的欲望。
面对上海高考新政与综合素质评价改革，我们将学校课程按教学模式的系统性进行重整。按照课程特点，分为七大板块，每个板块又设计为基础、拓展、特长、研究等不同等级，根据不同类型功能，覆盖了每一名学生在校学习的需要，从合格考的基础层级，到等级考的拓展层级，再到与复旦共建数学特色“苏步青班”，成立各类学科竞赛小组、研究课题组——每一名学生都能在教师指导下，进行选择性学习并获得成果。这种能够引领学生“跑得起来”的课程设计是高结构的，具有科学性、针对性、丰富性、自主性和选择性，满足了学生多样化的需求，充分实现了从标准化教程到个性化学程的转变。
面对中国学生发展核心素养的提出，促进人的个性、主体性和创造性的发展已成为重中之重。我校除了注重建构系统的课程来保障学生的综合素养外，也更为注重通过“跑道的创生”，激发学生“跑得更好”的欲望。教师和学生不仅仅是预设课程的接受者，也能成为自己课程的创造者和建构者，通过低结构实施来创生课程，师生相伴，共同成长。我校着重强化科技类与艺术人文类体验课程，把“创新基因”植入每一个学生素养结构，努力搭设多学科、综合性的创新实验室平台，开放多元化的科创体验时空，让学生能够在这样的平台体验中，创生自己独特的经验。在此过程中，师生共同创生出“环保DIY”“数学TI”“基础机器人”等特色课程，为培养学生创新素养、开发学生创新潜质，铺设了研究性、探究性的优质跑道。
高低结合的枢纽
2016年的中国版《地平线报告》中指出，在今后的五年或更长时间内，学生将从消费者转变为创造者。在全世界范围内，越来越多不同学科的学生，不再仅仅是简单消化和吸收教学内容，而是通过实践和创造来学习。通过主动学习、实践性学习，体验成功，塑造完满人格。
面对未来教育的变革，学校教学实践自然也需要改革。改革从来就不是一个轻松的话题，我校要做的，就是架起这座多元发展的立交桥，把学生导引向不同的成功道路，让每一位学子在这里能够经历一段独特的人生历程，然后走向各自幸福的未来。
这样的立交桥，“高”“低”之间靠什么架起桥梁？一靠标准，二靠评价，三靠反馈—响应机制。通俗点说，就是对学生学习状态的敏感度与适配度。如果有了这三样，那么，学校的高结构设计与教师的低结构实施就有了保证，而这三座桥梁的建设，则是需要政府、学校共同努力的。
