在西安欧亚学院，学生发展是身心健康、终身学习、职业能力、审美素养四个方面一起长，不是只看成绩和就业。积极心理不是“一直开心”，也不是“不出问题”。
对高校学生来说，它指的是在学习、生活与关系中，能识别并运用自己的品格优势，体验投入与意义，建立支持性关系，并在压力和挫折之后恢复、继续成长的心理品质与行为倾向，而家校沟通是心理育人链条向家庭延伸的关键接口，11月5日上午，学生心理健康中心心理健康教育教师田妮在春山里-E216面向二级辅导站的老师们开展了“从看见，到共育丨心理关爱对象的家校沟通”专题分享。此次分享以积极心理学视角重新审视家校沟通，在守住安全底线的基础上，提升二级辅导站成员在家校沟通中的希望感、效能感与协同力。
看见自己：从情绪承接到心理资本积累
被支持的人，才更有力量支持他人，此次分享从辅导员和二级辅导站老师的真实处境切入、多重期待切入，梳理了工作中的日常，帮助老师识别耗竭信号、建立支持系统、积累心理资本，把“先接住人，再谈事”转化为可操作的专业动作，助力其在复杂的家校沟通中有方法可用、有边界可守、有系统可依靠。
看见家长：从防御表达中识别关切与资源
家校沟通中，需要被看见的并不只是家长当下的态度或配合度，而是其所处的关系网络：家庭承受的压力、信息不对称、支持系统薄弱，以及家校互动中反复累积的防御等，当这些因素彼此叠加，在一定程度上就会增加家长参与的阻力。在分享的过程中带领老师们尝试从积极的视角入手，寻找可以松动的支点，如被接住的情绪、更清晰的信息、可执行的小步骤、可链接的资源等，优化互动模式，激活支持资源，让家庭从孤立应对走向共同托举，让每一次沟通都成为共同育人的微小实践。
对话赋能：用倾听、共情、真诚，增强希望感与效能感
沟通是心理育人的基础能力，是家校协同的关键支点，也是积极赋能的重要路径。本次分享既融入倾听、共情、真诚三项基本功，也引入焦点解决取向的奇迹问句、例外问句、应对问句和量表问句，结合学生案例的讨论，推动对话焦点从“问题是怎么发生的”转向“什么已经在起作用、下一步可以做什么”，激活家庭与组织的支持功能，转变对话的基调与关系氛围，真正地实现从“看到”到“共育”。
此次分享，既是一次育人视角的拓展，也是一次专业能力的再赋能，更是一次协同育人共识的凝聚。它传递了“相信个体有力量、家庭有资源、系统有支持、改变有可能”的育人信念，助力家校合作在一次次“看见”与“共育”中，以更具赋能性的资源视角、更有弹性的支持网络，推动协同育人走深、走实。
