最近我几次在课堂上让学生立即重复我上一句话的内容，或回答才讲的内容，如上超失重问题时，讲到当物体在竖直方向运动。若具有向上的加速度时，这时物体就处于超重状态。我然后就问物体做什么运动时处于超重状态？有时抽几个同学都不能回答。
为什么有的同学会这样呢？我反复思考这个问题。慢慢我发现其主要原因不是能力问题，而多数是因为他们上课不专心听讲，或断章取义导致接收信息严重失真。在学校的德育教育中我也发现了这个问题。有教育心理学家研究发现：在人们的各种交往方式中，听占53%，说占16%，读占17%，写占14%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。倾听如此重要，培养倾听的习惯刻不容缓。那么怎样唤醒学生的耳朵，培养学生良好的善于倾听的品质？
一、强化责任培养学生“倾听”的意识。
责任是人类一切活动的原动力，学生学习原动力也是源于学生未来所担负的责任，教师要引导学生树立责任意识，有使命感。他们才会体味学习，懂得“倾听”的过程就是学习的过程，也是一个人的品格的修养的过程，要让学生学会安静地听、认真地听，要让学生明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。对症下药，改掉不良倾听习惯。在教育教学中，我们不难发现学生不认真倾听的表现主要有以下三种：别人讲话时，自己在搞小动作；急于发表自己的意见，狡辩推托不负责任；心不在焉，走神。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴，而应在别人说完后再补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地给予鼓励。引导学生进行“换位思考”，多想想如果是自己在说的时候，希望有怎样的听众，从中体会倾听也是一种尊重，一种人格的魅力的表现。
二、倾听不仅仅是耳朵的参与
往往在课堂上或与学生个别的谈话沟通时，你可以从他们的身体动作或面部表情来看，就最能知道他们是否认真听讲，就能判断其心理状态。所以，课堂上我对学生听的姿势给予明确要求。听老师或同学读书时，眼睛要看着书，而不是东张西望。听老师讲话时，要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头答表示认可或赞同。如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。倾听只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的学习过程。我们要教育学生做到耳听，眼听，口听，心听，脑听，特别是高中生，多年的学习，已养成了一些听课的不良习惯，如上课像进茶馆一样，端坐教室中，抄着手，看着老师，有趣的笑一下，无趣的而需要意志的则放过，并且一脸死相。所以我首先说说耳听的，耳听讲究洗耳，过去的多年课堂学习平时的各种声音的充填使耳朵形成了耳垢，上课前得清除，然后就是要侧耳，对老师所讲的知识要有一种渴望的心理，有了这种心理后才能达到悦耳，悦耳是一种倾听的胸襟，从而达到一种境界是耳悦听入，耳量才能宽容，耳度才能闻过则喜。
其次是说说眼听，眼听首先是眼睛要聚焦，在注视中体现一种倾听的姿态，一种尊重，听同学发言要平视，那是一种倾听的风范，一种人格，从而达到神听的心领神会的境界。
其三是口听，教改要求课堂互动，那就是要求学生课堂上动口动手进行训练，学生课堂上开口是一种训练，动手是一种训练，只有这样可以加强课堂的训练、刺激和交流。
最要紧的是心听与脑听，那就是说的课堂中听课讲究灵魂的到位，听出课堂老师讲思路，佐证材料，结论与应用的方法，而且要经过大脑进行筛选，去依伪造存真，修复已有知识体系，完成知识点的补充与扩容，避免断章取义导致失真。要 “会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中琢磨。在记中升华，要边听边记，要用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。养成了这样的习惯，可以大大提高听课的质量，也能即时反馈学习信息。
