宋戈的教育思维
ü 只要我们每个老师都有爱心，大家都肯付出，我们就可以教育好每个孩子，挖掘每个孩子的潜能。
ü 教师不同于售货员，售货员只要把东西卖出去不差钱就行了。但教师不能这样，教师面对的是一个个活生生的人，只有端正态度工作，才能对我们这个民族、这个社会有所交代。教师是个“良心活儿”。
ü 教育要“以人为本”就是要以实现人的发展为根本目的，充分发掘人自身的潜能，关注受教育者的全面发展，个性发展和终身发展。
ü 发掘学生的潜能，就是要找出学生的优势智能领域和弱势智能领域，为每一个学生提供发展的多元途径，在发掘优势智能领域的同时，帮助他们将优势智能领域的特点向弱势智能领域迁移与渗透，从而使学生的弱势领域也得到最大限度的发展。
ü 发掘学校潜能，就要构建和谐的校园文化，使学校的领导、教师、学生都能在一个良好的文化氛围中工作、学习、发展，以此推动学校的进步，发掘出学校的最大潜能。
ü 学校管理的最佳境界就是最大限度地调动教师工作的积极性、主动性和创造性，使每位教师的个性得到最大发挥的空间，使每位教师每一天的工作都能达到最佳状态。
ü 学生之间是有差别的，作为教育者，其首要任务不是将这种差距拉大，也不可能使这种差距完全消除，而是要创造适合每个学生发展的教育。尊重人的个性发展、挖掘人的个性潜能是教育中需要解决的最重要的问题。
三上央视——《实话实说》、《东方时空》、《当代教育》栏目分别以数十分钟给予详尽报道或讨论，吉林省第二实验学校校长宋戈和她的潜能教育实验在一开始似乎就赚足了眼球。
媒体早期的关注也许还只在于潜能教育实验让那些学困生获得了“新生”，但宋戈和她的潜能教育实验的兴趣似乎远不止于此——潜能教育实验更大的目标是挖掘每一个孩子的潜能。
“没有教不好的学生”，当许多人抱着这样的名言还停留在“小打小闹”的水平时，宋戈和她的潜能教育实验已经摸索着建立了一套相对完整的体系，这样的体系不仅关注每一个学困生，也关注每一个优秀生和普通生——在宋戈眼里，每一个孩子背后都藏着巨大的潜能，而这些潜能需要挖掘，否则很容易被埋没。
“潜能班”的故事
宋戈和她的潜能教育实验一开始其实有点“逼上梁山”的味道。
宋戈是1996年年底开始任吉林省第二实验学校校长的。有一件事可以说明当时学校的状况：当时招生，附近家长只要觉得孩子“还有培养前途”就不愿送到他们学校读书。由于招生困难，他们只好买了辆面包车到处“拉”学生。
到2002年，经过宋戈大刀阔斧的一系列改革，吉林省第二实验学校各方面工作步入正轨，甚至已经小有名气。但由于宋戈对附近学龄孩子入学不拘条件，“一个都不能少”，加之“历史生源基础差”，有不少学生到初二时就不愿学习了。于是有的年级组长找到宋戈，建议学校放宽一点政策，干脆就别让这些孩子来了，省得影响其他孩子学习，也影响学校的成绩，并且说家长也接受了这种建议。
宋戈一听就火了：“学校怎么能随便把孩子往外推呢！”但冷静下来一想，这些学生怎么对待处理确实也是个问题。思虑再三，宋戈决定把这些孩子集中起来授课。
“我当时想，我看我们能不能把这些孩子‘研究’明白了，即使不成功，也比流失到社会上要好得多。”
受加德纳多元智能理论影响，宋戈给这个班级起了个名字：“潜能班”。经过反复商量，宋戈拟定了几个原则：第一，学生自愿选择，征得家长同意；第二，学生自愿选择老师；第三，学校对这个班级采取单独的评价方式。
起初，潜能班只有7个学生，但很快就变成了十几个人，然后二十多人，最后到28人的时候，学校由于条件所限不得不让这个班停止“扩容”。
“潜能班”28个孩子的“结局”足可以解释门庭冷落的“潜能班”最后炙手可热的原因：26个孩子上了高中，2个上了中专；这些孩子的成绩在原有的基础上都有了很大的提高，甚至有些孩子的成绩在年级排名中进了前20名。
宋戈总结“潜能班”成功的原因时说：“学生选择老师，这是很困难的，过去的学困生学习困难的一个很重要的原因就是没有合适的老师。‘潜能班’在恰当的时间，选择了恰当的老师。再一个就是平等的心态，学困生在新的班级里有了一个新的起跑线。有恰当的教育环境，没有教不好的学生。”
每一个孩子都有潜能需要挖掘
吉林省第二实验学校的“潜能班”在2002年12月成立，不久就被学生家长反映到了当地媒体上，随后《中国青年报》、中央电视台等数十家媒体进行了广泛报道。
吉林省第二实验学校“潜能班”经媒体争先恐后报道之后，除了数不清的赞誉，也有众多的质疑。有专家怀疑说这是典型的差生集中放任自流，也有人说这是一种变相歧视。尽管最后这些质疑随着“潜能班”的“教育现实”和成功而烟消云散，但“潜能班”还是只办了一届后就被宋戈出乎意料地给停掉了。
宋戈停办“潜能班”并不是因为什么闲话和质疑带来的压力，而是因为她在这一过程中一直有自己独立的思考。
宋戈说，她办“潜能班”之初想的就是做一个实验，研究研究那些学习困难的孩子都有什么特点，怎么才能把他们教育好，但“潜能班”的成功让她忽然发现原来每一个孩子都有一个那么大的潜能世界，如果能把这样一个潜能世界通过合适的教育方式挖掘出来，所有孩子都将会呈现出一个让我们惊讶的状态。
我们平时经常说“没有教不好的学生”，这句话主要是对学困生的关注，其实它在很多时候遮蔽了我们对学困生之外学生能力拓展的关注。比如，近年来呼吁甚多的“中间生”问题的出现就是这一遮蔽的反映。教育工作者面向的是每一个学生，不只是学困生，也不只是优秀生，我们教育成功的标志是让每一个学生都能最大限度发展。
从关注学困生的潜能到关注学校每一个学生的潜能，宋戈的视角发生了彻底的变化。她不再只想着怎么把学困生的潜能挖掘出来，而是开始琢磨怎么把所有孩子的潜能都尽量地开掘出来。
基于“潜能班”的实践，宋戈带领一些老师以《潜能生教育的实践与研究》为题做了一个省级研究课题，很快研究课题又发展成了《潜能教育理论与实践研究》。在研究过程中，他们积累了大量的材料，还找大学里的教授对课题进行理论上的论证，对一些孩子的材料进行跟踪分析。
挖掘潜能从“班”扩到了“校”，所有孩子都被“编”进了潜能教育体系，“潜能班”自然也就没有存在的必要了。
