（2）开发建设选修课。多元智能理论要求我们更多地关注各个学生不同的智能结构，从而关注学生的个性。而国家统一课程在这方面恰恰远远不足。开设选修课是适应学生个性特长发展最有效的途径之一。目前的情况是少数重点学校在数理学科、艺术体育方面为少数学生提供了特长培训机会，多数学校包括重点校的多数学生都是千人一面地接受统一的课程。双流中学实验学校强调为所有学生提供个性发展的机会。其个性发展方向也不只是少数学科竞赛辅导和艺体特长培训，而是参照“多元智能”理论开发尽可能丰富的选修课。学校发挥自己师资和硬件环境的优势，制订措施鼓励引导教师开发选修课，并将一个多彩的选修课菜单摆在学生面前，让每个学生有可能选择1至2门选修课（以后发展到至少选两门）的机会。内容涉及学科提高扩展、艺术体育专项、科创、文艺欣赏与创作，辩论、节目主持………，形式有竞赛辅导、科学研究（包括创造发明）、兴趣小组活动………。双中实验学校并不刻意追求培植一、二个强势项目和几个尖子人才出去展示，从而给学校挣得好名声，而是强调每一个学生都有选择机会，都为未来成为社会某个方面的人才打下良好的基础。
（3）实施德育的课程化。为了增强德育的实效性，双流中学实验学校提出了德育的课程化、序列化和活动化。序列化是指按照学生年龄段的思想状况和心理特征，确定各年级的德育序列细化目标；活动化是指德育的形式主要结合学生的学习和日常生活开展各种活动，尽可能减少理论化的说教；课程化其一是指把德育寓于各学科教学之中，学校规定学科课程、综合实践活动课、选修课都必须将德育纳入教学目标；其二是指把所有德育活动（包括升旗仪式、参观访问、节日庆典等）当成一门课程来建设，有明确的目标、充实的内容、合理的组织形式和活动过程，配套的评价体系。这样才能保证德育活动不放任自流和漫无目的。
（4）开发建设隐性课程。隐性课程是指学校的人的价值观、言行交往及活动方式，学校组织管理运行机制以及环境等能对人产生潜移默化影响的学校文化的因素。双流中学实验学校的文化建设从内容上重点突出了核心理念、组织体系、制度体系和运行机制、标识、仪式、人际关系、环境布置；学校从历史的传承和新的发展设想出发，提出了“人本化、规范化、创新化、现代化”的办学理念。“人本化”是指学校的建设和发展要尊重人应有的权利、人格和个性以及人的发展规律；要相信和依靠人的智慧和能力、主观能动性和创造精神；要为了人更好地生存和发展。“规范化”是指对师生的言行、各工作岗位职责以各项工作的过程都有严格规范的要求；学校发展有长远的规划和短期的计划；学校决策有明确的程序，总之使学校有更多的理性和科学性，更少的主观臆测和随意性；更多的法制，更少的人治。“创新化”是指学校从整体的发展到内部各部门各岗位、各班级的工作都要根据学校的理念、发展目标和推进素质教育的要求进行创新，要让创新意识深入全体师生和管理者；反对因循守旧，安于现状；学校要形成鼓励创新的机制，推动人们不断去发现新的领域，把工作学习提高到新的层次。“现代化”是学校追求的发展状态和方向。是指要按照世界发展的总趋势和我国现代化建设的需要来把握学校的发展方向，育人目标和各项工作。学校组织体系、制度体系建设力图充分体现学校的办学理念，体现学校以课程改革为核心，推进素质教育的发展方向；着力构建一个科学规范、灵活高效、发扬民主、尊重个性的管理运行机制。学校推行扁平化管理，行政决定的意见直接分头贯彻到教职工中，避免了传达的拖延和信息的失真；学校对不同层次的决策确定了明确的决策范围和程序，保证了民主作用的发挥和决策的严谨，防止了个人说了算和决策的随意性；学校建立了征求和收集师生意见的渠道体系，确保言路畅通；学校建立了问候、走访、节庆制度，保证了所有教职工的喜与忧都有组织关心，各类人的节目都有组织的庆贺；学校建立了课程改革和学校文化建设两个领导小组，配备了专人，统一协调各部门发挥职能推进课程改革和学校文化建设。标识、仪式、环境布置在师生中广泛征集方案，然后再集中论证，使学校文化建设成为师生共同参与的活动，既能体现学校的理念和育人的方向，又能使师生能在这些标识、仪式和环境布置中找到自己的影子，从而自然地融入其中。学校倡导亲切友好、平等尊重、交流畅通、健康文明的人际交往关系，反对拉帮结伙、隔离冷漠、勾心斗角、恃强凌弱的人际关系。隐性课程的建设使学校弥漫着浓厚的教育氛围，每个身处其中的人都时刻受到良好的影响。
（二）关于改革教学过程
教学过程的核心是课堂教学，所以改革教学过程的核心是改革课堂教学。从建构主义和多元智能理论的角度看，现在的课堂明显存在学生被动接受，师生交流不畅，缺乏合作，过于注重书本知识等问题；学生身临其境、亲自参与的体验以及包含情感、态度、价值观在内的综合体验严重不足；并过分强调统一的课堂目标，缺乏学生个性张扬的空间。双流中学实验学校倡导的课堂教学原则是：①情境性：应用图表、资料、卡片、实验设备、实物以及现代教育技术或师生活动等手段创设生动的情境，必要时让学生深入现场，直接操作以加深体验，激发学生的情绪，启发思维，使其始终处于主动学习的状态。②平等互动，新课程强调的学生主动学习，不是指学生在教师的指挥下活动，而是看学生是否主动参与到教学活动中来，是否按构建主义理论所说的主动地进行体验和建构。因此，双流中学实验学校要求教师树立民主平等的教学观，真正在课堂上走到学生中去，在与学生平等对话的同时发挥组织、引导、点拨调控作用。设法把学生调动起来主动参与，对教学内容不仅体现师生共识，而且体现差异，甚至对立和交锋，不仅学生受教师的影响而发生改变，教师和教学过程也受学生和实际教学情况影响而改变，课堂教学目标和程序可以预设，但必须根据课堂活动的实际调整；③交流合作。课堂应促进师生、生生之间充分的合作和畅通的信息交流。④三维目标：按照建构主义理论，学生学习不仅受原有知识结构影响，还受其情感、态度、价值观的影响，所以课堂教学目标应是多元的，可分为知识与技能，过程和方法，情感态度价值观三个维度，课堂教学不仅要强调“双基”，还应注重方法（尤其是学法）的学习以及情感、态度、价值观的培养。⑤个性化，这是多元智能理论的要求。课堂应对学生分层分类指导，对不同智能结构的学生提出不同的要求，安排不同的内容，采取不同的教法。
（三）关于改革课程评价。
课程评价改革是推动课程改革最有力的杠杆。双流中学实验学校按新课程评价理念，突出发展性评价思想，加强评价的过程性、综合性和个性化，使评价起到：促进进一步精选“双基”，从而适当减少统一的学科课程的课时，腾出时间开设综合实践活动课和选修课；促进教师和学生主动发展；促进学生掌握学习方法发展学习能力和个性特长，发展综合实践应用能力，增强研究意识和创新精神的作用。
已进行的评价改革包括：①建立目标体系，对开设综合实践活动课、选修课、各部门、各班级涉及学校文化建设的板报、活动等都提出了明确的数量和效果的要求；②建立标准体系，例如各学科各种课型的现代课堂教学评课标准，综合实践活动课的质量标准，选修课的质量标准；根据新课程精神对各科考试从形式到内容都制订了新标准；对教研组、班级文化建设项目提出了具体的要求等等。③建立展示平台，学校建立了综合实践活动课、选修课的典型课展示、观摩制度，每年举行艺术节、科技活动月，学科竞赛、演讲比赛、辩论赛、课堂教学比赛以及各种学校文化项目的评比活动，让课程改革和学校文化建设的成果得到及时充分的展示。④建立学生成长记录档案，把学生参加各种活动（包括综合实践活动课）和选修课的情况以及在各种活动中的表现记录将作为该生参与各种评比和毕业的依据。⑤建立教师教学档案把教师开设活动课、选修课和改革课堂教学等情况纳入档案管理，并作为教师工作业绩评比的重要依据。
三、课程改革的成效与展望
双流中学实验学校按自己的模式探索学校实施素质教育之路已经两年。目前，新的课程结构框架已经形成，质量正在不断提高；选修课菜单上已有十几门课程，大面积的课堂教学得到改革，普遍体现出现代课堂教学特征；德育深入课程和教学之中，德育活动课程化建设有很大进展；学校文化建设方面，学校的核心理念已深入人心，并在班级、教研组、各部门的文化建设中得到充分体现；学校组织体系和制度体系已经形成。相关的标识正在进行深入的论证，仪式体系也正在形成。
走进今天的双流中学实验学校，就教师群体而言，你会感到他们对学校发展有强烈的认同感和明确的方向感。你会看到这里既有严密科学的组织管理和严格规范的行为要求，又有个人充分自由发挥的空间；既有令行禁止的行政行为，又有自由表达的畅通言路；既有勤奋紧张的工作身影，又有轻松活跃的娱乐场景。
就学生群体而言，你除了能看到他们在教室里认真学习，还每天都能看到他们在图书室、网络教室、科技制作室、实验室、运动场、艺术室、英语角、辩论会、演播室等处自主活动的；他们还走出校园，走进建设中的城市和农村，走进社区、商场广泛地涉猎交通，城市规划管理、环境保护、工商业活动、新农村建设、文化活动、旅游等领域；有班级集体参加的活动，也有分类参加的特长培训或兴趣活动。
双流中学实验学校以课程改革为核心，探索学校实施素质教育之路的实践，目前已产生的效果不但体现在考试和参与各种竞赛、表演、展示活动中取得的优异成绩，更体现在全体学生表现出的主动学习状态、自在灵性的风貌、不拘泥于课本的综合广泛的知识结构和勇于实践、探索创新的精神！课程改革同时也是教师成长的有效载体，一个全新的课程情境自然引导教师投入学习和研究，其观点、思路和方法在学习和研究不断得到更新。
当然，课程改革是一项全新事业，双流中学实验学校也只是开头，成就也只是初步的，同时学校也感到还有许多困难有待去克服。展望未来，学校将逐渐形成稳定的综合实践活动课和选修课体系，形成成熟的德育与各学科教育有机结合的机制和德育活动课体系以及学校文化体系；现代课堂教学形成稳定的模式；以发展性评价为主要特征，适应学校新课程体系的评价体系也将成熟。届时，一个学校层面可操作的以课程改革为核心的推进素质教育成熟模式会展现在世人面前。
