当前，华蓥市教育系统正在进行一场轰轰烈烈的课堂教学改革。改革的目的是彻底剔除传统教学中的顽疾沉疴，奉行一种崭新的理念和方法——“自学互帮导学法”。
2008年底，华蓥市教育局组建了新一届局领导班子。局长唐云棕刚一上任，便与“满堂灌”较上了劲。新班子提出“德育为先、课堂为主、评价跟进”的改革理念，强调“必须举全局之力，迅速革除满堂灌的弊病”！
此后，华蓥市掀起了以“控制教师讲课时间”为标志的课堂教学改革。但是，教师少讲了，学生做什么、怎么做？在实践的阵痛中，“自学”“互帮”“导学”这些字眼一个个如同鲜活的生命呱呱坠地了。
>>>> 现状
第一天讲过的试题，第二天仍不会做
数年前，对于农村学校课堂教学存在的问题，华蓥市教育系统作出的判断是：“教师讲得过多，学生缺乏学习积极性，课改理念落实不够平衡，教学方法严重滞后，对学生的关注不够”。
这些问题在我省大部分农村地区学校普遍存在。华蓥市教育科学研究室主任赵新华说，当前教育的最大问题是“有时学生厌学、不学，年级越高、厌学情绪越严重”。
小学生才刚刚上学，应该对学校的生活，对知识的学习，对未知世界的探索充满着极大的兴趣和巨大的欲望，为什么会越来越厌学呢？
赵新华认为，原因是多方面的，但“课堂教学的问题”应该是最主要的、最重要的问题之一。
有一次，赵新华听了一堂初中数学试卷讲评课，教师采用“串讲法”讲评：读题，分析题意，启发学生思考，与学生互动对话，师生共同一步一步把每道题做了一遍。这堂课，一共讲评了6道题。
第二天，赵新华将这六道题中的数据改变一下，打乱顺序，制成一张考卷，在该班进行检测。再把结果与讲评前的考试试卷进行对比分析，发现原来不会的同学几乎还是不会，每道题的错误率仍在60％到80％之间。
当时，华蓥市实施课程改革已经5年。但是，课堂上“教师讲得过多”的现象依然大量存在。教师讲得滔滔不绝、学生听得昏昏欲睡，课堂低效、甚至无效的问题非常严重。
模仿不好，照抄不行，唯有自主创新
2006年春，华蓥市教育局曾发文要求各学校学习杜郎口经验，并开展了系列活动来推进。但是，热一阵，就凉了。
几年来，华蓥市教育系统先后用了“关注学生”、“有效教学”、“自主•互助”、“先学后教，先会教后会”、“先学后帮”等作为“平台”和“口号”，但都不满意，也没有实效。
2008年秋，他们又组织人员到杜郎口中学进行实地考察学习，还专题学习了洋思中学的教改经验。
怎样引进、借鉴杜郎口“10+35”和洋思“先学后教，当堂训练”等先进的教改经验呢？
“模仿不好，照抄不行，唯有创新。”唐云棕说，“当‘自学’‘互帮’‘导学’这些词语组合在一起后，令人茅塞顿开、眼前一亮、柳暗花明。”
据介绍，华蓥市“自学互帮导学法”是在新课程背景下，充分调动学生的学习动机，凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以学生自学、互帮为“明线”，以教师巧妙导学为“暗线”的课堂教学改革方法。
2009年7月，华蓥市教育局主持申报的《“自学互帮导学法”的理论与实践研究》经全国教育科学规划领导小组审批，列为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。
>>>> 改革
面对新做法，老师们心中疑惑重重
在教育局大张旗鼓地提出“自学互帮导学法”后，依然有老师以“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。
很多老师认为，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。
即使是愿意接受新法的老师也心存疑惑：学生不自觉，不自学怎么办？学生基础差，学不会怎么办？
赵新华说，这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和责任。
归根结底，老师们最怕的是学生成绩下降。有不少老师当面对局长提出：“这样做要影响考试成绩，而考试还要继续，怎么办？”
唐云棕回答说，一定会影响成绩。但影响肯定是正面，不是负面的，除非理念没有用好。只要符合“千万百计调动学生自主学习的积极性”这一原则，学生肯定会慢慢变得善学、乐学。
是不是所有知识都适合自学？哪些知识才适合自学？有老师期盼着教育局提出一个统一的教学模式，大家照着做。一位老师直接跟唐云棕说：“能不能提供一个模式，便于操作，就如工人按照图纸施工一样。这样，推广的效果也许会更好。”
唐云棕斩钉截铁地回答说，这是不可能的，也没有必要。“这是一种理念而不是一种具体的方法。在这个理念下，可以有很多种操作模式。我们鼓励百花齐放，随机应变，及时生成，而不是推广某一种模式。”
需要什么样的自学、互帮与导学
华蓥市对“自学互帮导学法”的界定是：“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习；“互帮”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助；“导学”指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
部分教师片面地理解自学，认为“自学就是学生自己看书学习，教师没有事情做”，变过去的“教师讲，学生听”为“学生学，教师耍”，并认为“教师说话了，就不是自学了”。
赵新华认为，判断自学行为发生的标准不是看教师讲没有，关键在于讲的是什么。教师只要没有把知识直接告诉学生，就不影响学生的自学。
最初，老师们对于“互帮”的认识也浮于表面，甚至机械操作。主要表现在：一是以学生讲代替教师讲；二是学生到讲台展示；三是调整桌子的摆放。好像不这样就不叫改革了。
在“自学互帮导学法”的课堂上，学生的行为主要是“自学”和“互帮”，教师的行为是“导”；教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面。在“导自学”方面，教师的“导”的行为主要体现在：一是“导动机”——激发；二是“导目标”——协商；三是导“导学法”——指导。在“导互帮”方面，教师“导”的行为主要体现在：组织、协调、评价、启发、点拨等。
